优化英语“导与学” 提升自主学习水平

陈阳

小学英语不应该只停留在语言知识点教学上，更应该注重学生英语学习的架构能力，教师应该由单纯知识的传播者，转型为课堂教学的策划者、学生语言学习的引导者，培养学生成为具有主动学习意识和能力的知识建构者，充分预设学生学习的障碍，精心培养帮助学生越过障碍的学习能力，教会学生科学的学习方法，因此更要充分重视课堂教学中“导与学”的问题。

一、“导”

小学英语阅读教学而言，教师在传统教学面前要有舍有得、有进有取、有破有立：

1. 预设“课前、课中、课后”三部曲进行备课。“课前”，要充分预设学生的认知水平、文化背景，在教学过程中有针对性地设计学生乐学的环节；并有目的地激活教学内容的背景，让学生有目的、有底气地进入课中学习。“课中”，教师要善于通过“导、问、读、演”等多种任务性教学法促进学生知识体系的网络构建，并能通过小组合作学习形式将知识点的旁枝触通教室每一个学习者。“课后”，教师能通过课中的引导，将学生的兴趣点向外部延伸，既能在知识上进行适当的补给，又能在情感上维持学生学习的热情。

2. 顺应学生的心理及情感特点，维持学习热情。每位孩子对于语言的感觉都不尽相同，学习能力更是有所差别，教师唯一能做的不是硬性拉平每一位孩子学习的差距，而是竭尽全力维持他们学习的热情与动力。因此，需要教师不能把学生学习语言当做是被动的鹦鹉学舌。学生是一个个有差异、有能力的学习者，因此如何在半扶半放中维持他们的好奇心，只有在唤醒水平和任务难度之间应达到平衡，才能达到最佳唤醒状态。

3. 颠覆阅读教学的隐性传统，注重——“表达”。设置开放性的问题，要求学生能在理解的基础上进行正确的表达。在学生对课文理解的基础上鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的概括，三言两语；或就某一话题陈述带有个人观点性的问题。如，学过《Holidays》一课就可以鼓励学生用自己的语言说一说对于各国著名节日的印象，我们在教学设计中还应该围绕单元话题开展各种口、笔头交际活动。如，复述、讨论、表演、调查与课文内容相关的话题等。我们要充分相信学生，可能错误在所难免，但错误本身就是一可以为教学所用的学习资源。

二、“学”

建构主义认为，自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力，所以教师的任务应该是教会学生学习。

1. 通过激活背景知识，帮助学生建立语言感知。一方面要激活学生的背景知识，而学生的背景知识参差不齐，这就需要教师通过一定的引导，借助学生之间相互的交流，以达到互通和分享信息的目的；另外一方面，激活学生的求知欲。活动内容往往是吸引学生展开阅读的背景准备，取决于学生通过预习，解决相关阅读材料中的一些人物、背景、特定节日环境氛围、风俗习惯的了解，学生在特定的语言氛围中更能恰当地理解语言，通过这样的学习，为学生开辟了了解英语国家社会、经济、文化、历史等方面的窗口，以开阔视野，陶冶情操，为进一步理解学习语言扫清障碍。例如，英文谚语“It rains cats and dogs.”但看这一句话是很难推测出它的真正含义的，只有清楚地了解语篇发生的背景，才能了解它的本意应该为“天下倾盆大雨”的意思。

2. 通过培养词汇知识和传授阅读技巧，关注技能提升能力。（1）科学的词汇学习。阅读中丞待解决的首要问题是生词，因此通过阅读材料提供的情景中进行上下文的对比联想，能够帮助学生理解和加深学生词汇学习的印象。（2）掌握学习规律。词汇学习可以结合文本进行的一些猜测联想，引导学生对词汇的学习进行系统的归纳和总结。（3）培养学生的“读感”。适当的阅读技巧训练，能让学生在读的过程中生成敏锐捕捉语言信息的习惯与能力，即所谓的“读感”。通过泛读，学生学会捕捉推动故事发展的重要线索和关键词，通过精读感知动作细节的变化，见微知著。

总之，只有学生能动性强、思维活跃，学生的思维能力和创新能力才能得到很大发展，听、说、读、写等语言技能才能得到全面发展。在英语课堂转型的过程中面对“顺流”、“逆流”的考验，教师要懂得顺应学生的发展规律、心理变化，改革死板、局限的语言学习方式，在顺从与颠覆中打好教改的太极。