小学语文有效课堂教学探究

李圣斌

在当前的课堂教学中，无效、低效的教学比比皆是。而语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我们可以从以下几方面去努力实践和探究，不断总结，从而达到有效、高效的教学目标。

一、营造民主、平等、和谐的教学氛围

大家知道，民主、平等、和谐是现代师生关系的核心要求。一般地，民主平等包括以下两个方面的含义：第一，学生是与我们老师平等的人，他们有自己的权利、尊严、思想感情和需要；第二，教师要尊重学生的人格，包括对学生独特个性行为的接纳和需要的满足，同时又有学生自我表现的机会，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严和满足。新课程强调，教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共识、共进，实现教学相长和共同发展。反思目前的课堂教学，民主平等的调子唱得很高，公开课、观摩课演得很有水平，而在这些课的背后——平时的课堂上，仍然存在着师生是主宰与服从的关系，学生不敢发表自己的看法，尤其是与老师不一致的观点，课堂上气氛紧张，怕老师者大有人在。我们经常听到这样的课：当学生对某个问题回答得与老师的答案不一致时，老师不是表扬他勇于说“不”，敢于否定的勇气，而是强忍着自己内心的不快，马上补充说出一个自认为是“正确的答案”。这种做法怎么会自由宽松，怎么能提高学生的分析推理能力呢？当然不能。只有民主平等了，才能形成和谐的教学氛围。

二、钻研教材，充分利用课程资源

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容不深究，不求甚解，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性与‘人文性均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具也就无法成为工具，‘人文也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。我虽然执教了20多年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于心的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

三、转变观念，把学习的权利交给学生

课堂上要给学生以自由思考的机会，提出或解答问题的时间。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。例如一位语文教师在教一节关于“鱼”的课时，突然有一位学生起来问：“老师，鱼怎样辩认公母呢？”教师先是一愣，但接着就很好地处理了这个细节，她说：“这位同学所提的问题连老师都没想到，但我想鱼的公母对研究鱼是重要的。这个问题留作我们以后去做专门研究。这位同学善于思考，提出问题，我们大家都应该向他学习。咱们接下去继续讨论……”在这种开放的环境下，课堂气氛相当活跃。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有“什么什么不是语文课要解决的问题”这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能解决，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：“如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？”而如今我们应该思考的是：“课堂上学生提不出问题该怎么办？”。所以，转变观念相当重要，只有教师的教学观念转变了，把学习的权利交给学生，才能实现课堂高效。

四、去除无效教学，实现课堂高效

40分钟一堂课，如果我们为师者不好好梳理，把多余的东西去除，让无效教学占领整个课堂，将事倍功半。一般地说，教师可从以下几个方面去除无效教学：一是丢弃繁琐的理性说教，不要滔滔不绝地在讲台上唱“独角戏”而全然不顾学生的感受。二是整合问题设计，删掉无价值或学生已懂的问题。我们不少教师在课堂教学中，设计的问题往往细小，且一个接一个出现。这样，不仅提问者烦，回答者更烦。如果教师依据课程标准的要求，结合学生的实际，学会整合问题，删掉那些无价值的问题，那么留下来的必定是本课的重中之重。这样在问题设计上做了减法，实质上是在解决问题上做了加法，省时高效。

总之，作为一线小学语文教师，在平时的教学中，只要多多思考教学中的问题，多尝试一些教育教学方法，多研究教学对象的需求，学会调控应变，善于总结，勤于反思，循序渐进，就能实现有效、高效的课堂教学目标。

（作者单位：贵州省纳雍县水东乡张家坝小学）