试论语文课堂教学中学生显性合作教学模式的具体应用

王文婷

摘要：学生合作教学是目前比较倡导的语文课堂教学模式。在语文课堂教学中，比较常见的学生合作教学模式主要有生生合作、师生合作、小组合作等，而在这几种合作模式中，最为常见的是学生外显合作教学模式，主要表现在：在讨论中、在体验中、在探究中合作，教师在这样的合作教学中，能比较便捷和有效地获悉学生的课堂学习效率，提高教师课堂教学的质量。笔者通过论述语文课堂教学中学生显性合作教学模式的具体应用，希望能与广大理论与实践爱好者进行交流，促进语文课堂的有效教学。

关键字：语文课堂教学 显性合作教学 应用

对语文课堂教学模式的探索自始至终都没有停止过，有效的课堂教学模式可以提高学生的学习效率，达到事半功倍的功用。笔者结合自身的教学实践谈一下语文课堂教学中学生显性合作教学的具体应用，以期为广大相关理论爱好者与教学一线教师提供借鉴。现就语文课堂教学中学生显性合作教学模式的具体运用做以下介绍：

一、在讨论中合作

一般情况下，我们认为在语文课堂教学中，在讨论中合作是单纯的生生合作，主要是同桌之间的讨论，也可以扩展到前后位四人之间的合作讨论，或者是师生合作，拘泥于问答式，这种传统的合作模式只能达到语文课堂教学效果，不能为学生的长期发展服务。这种讨论不是我们所提倡的，学生被动地参与并不能达到理想的教学效果，而且课堂教学不能拘泥于课堂上的这短短的几十分钟，要为学生的终身发展服务。

我们所讲的在讨论中合作，主要是在语文课堂教学中，教师确定学习共同体，以小组形式进行合作学习，小组合作学习是新课改所倡导的学习方法，目前在学校语文教学中得到了广泛的应用。它能为学生提供更多的合作机会，提高小组之间团队意识，还可以弥补集体教学中面临的学生差异问题，具有传统教学模式所无法比拟的优势，有助于开阔学生的视野，拓宽思维的角度，提高学生的社会实践能力。在小组合作学习中，课桌的摆放也不拘泥于传统的排排坐的形式，而是小组围坐在一起，将小组成员作为一个学习整体，一个学习共同体，任何一个人遇到困难都可以寻求小组帮助，大家一起攻克难题。在确立了学习共同体之后，要确定学习任务，比如阅读课文，总结中心思想，使小组成员有讨论的话题，并由一个可以协调小组讨论的组长带领大家进行小组讨论。在这个过程中，教师要适当地参与其中，当发现学生在合作学习中遇到的问题，要及时给与指导。最后，讓学生派代表展示小组学习的成果，让其他小组进行补充与质疑，促进全班进行讨论，不断拓宽学生的思维与知识面。

二、在体验中合作

我们都有这样的经验，凡是自己亲身经历过的，往往会更真实，记忆的会更牢固；凡是死记硬背的，会随着时间的流逝，变得逐渐模糊，甚至逐渐忘却。因此，在语文课堂教学中，需要增加学生亲身经历的机会，让学生在体验中学习。在语文课堂教学过程中，我们常见的体验合作模式主要有以下几种：

（一）在情境体验中合作

在情景体验中合作是我们所熟悉的体验式学习法。语文课堂教学中，教师设置相关情境，让学生在具体的情境中感知文本信息，增加对文本的理解，在真实的情境中把握文本带来的深层意义。教师可以根据文本提供的情节，让学生根据文本信息和个人生活经验，通过角色扮演的形式展现给大家。小组展示结束后，请全班同学讨论谁演绎的角色最为像课文中描述的，让学生在表演欲讨论中，加深对角色的理解。

（二）在朗读体验中合作

朗读是我们在语文教学中最为常用的体验合作教学模式，容易进行，又不耗时，效果又佳。在语文课堂教学中，朗读是不可缺少的环节，甚至要达到熟练背诵的地步，要养成让学生在朗读中体会作者通过文本带来的深层次内容，分角色朗读是朗读体验中经常会用到的朗读方法。教师要培养学生通过朗读课文，分角色朗读来揣摩自己所代表的人物的内心情感，用符合人物身份与性格的语气和表情进行朗读。小组练习好后，进行全班的成果展示，由其他小组成员进行评价。

（三）在实践体验中合作

语文教学很难使我们联想到社会实践，但我们也经常运用。实践是检验真理的唯一标准，鼓励学生多参加社会实践活动，让学生在真实的情境中感受，真切地体会。比如，学生很容易在街头巷尾学习到生字，了解文字的使用情况，教师经常会让学生抄写不认识的字，增加识字量；又如春节的时候，让学生走街串巷，抄写对联，感受春节文化的同时，也了解了春联文化。最后，不能忽视的环节是，让学生们进行全班汇报，将大家的成果汇总在一起，达到一加一大于二的功效。学生通过真实的实践活动，更能记得牢，理解得深。

三、在探究中合作

通常人们认为语文课堂教学中没有探究，这是错误的。探究过程需要学生根据自己已有的经验进行，因此在平时的生活和学习过程中，家长和老师要引导学生参加社会实践，积累丰富的实践经验。在探究活动中，教师要引导学生积极地运用自己的已有经验合作学习，尝试用自己所学的知识解决新问题，获取新知识。传统的语文课堂教学中，比较注重课堂教学的成果，而忽视了学生在探究学习过程中经验的获取，以及在探究学习过程中，为了解决新问题而采用的方式方法，因此填鸭式教学方法一度受到广大老师和家长的推崇。

我们所讲的探究式学习主要是，让学生商定小组探究的话题，小组成员在组长的带领下对话题进行分析，形成小组的成果，并向全班汇报小组合作学习的成果，并由其他各组进行补充和纠错，这个过程应该在成果汇报结束后，在这过程中，其他小组成员需要记录汇报的内容，待结束后提出自己的见解，这在语文课堂教学中照常适用。面对高难度的问题，小组合作探究更为有效，问题会变得容易很多。值得注意的是，小组汇报和讨论过程中，学生会提供各种证据证明自己的探究是正确的，不但可以活跃课堂气氛，解决教师一言堂的问题，还能锻炼学生的语言表达能力，逻辑推理能力，以及解决同类问题的能力。

这几种合作形式是在语文课堂教学中应用最为广泛的合作形式，实践证明也是最为有效的合作形式。通过论述可以发现，显性合作教学模式不是单纯地让学生自己合作学习，而是通过小组汇报、班级点评等形式贯穿在一起，小组汇报与班级讨论是不可缺少的环节，这些环节有助于丰富大家的知识面，加深大家的理解深度，当然教师也是合作学习中的一员，不能置身事外，要适时地给与一些指导。这几种合作形式之间并不是独立存在的，而是息息相关的。为了提高语文课堂教学效率，教师对于教学模式的探讨不会停止，一切有助于教学效果提高的教学模式都是值得尝试的。

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