阅读课应“立足文本，适度拓展”

田井立

我们常说大语文和小语文。语文教材不仅是指导学生更好地融入生活的工具，而且教材作为一种静态的文本，仿佛是一座资源丰富的矿藏，蕴藏着历史的痕迹，文化的烙印，生命的智慧。老师要引导学生走进文本，与作者及文中的主人公进行思想交流，让学生透过语言文字感受作者寄寓的情感、态度和价值观，领悟作者深邃的思想，精辟的见解；让学生从文中的人或物的形象折射生活，反观自身，明辨是非，增强对自己、对他人、对社会的责任心和责任感，学会生活，珍惜生命。所以，无论从语文学科的工具性，还是其人文性而言，阅读课都要重视教材，立足文本。

立足文本，是一种操作性很强的阅读教学方法。美国的阅读教学强调五个层次，从整体感知、篇章词句的理解、文体知识的应用、文章赏析到评价鉴赏都提出了明确的要求。这种阅读教学的方法给了我很大启示：

首先，要立足文本，基础知识教学是根本。重视字音词义的积累，找读、听写、释义等方法简便易行。这对学生朗读、理解、写作水平的提高都有帮助。

其次，要立足文本，揣摩语言文字是关键。文字语言是构成文章的基本材料，只有抓住语言文字，深入研读文本，才能正确理解文章的思想内涵。一篇文质兼美、意蕴深远的文章，教师要引导学生字斟句酌，从感情色彩、语法修辞等多层次、多角度和字面上的文本及文本背后的作者认真对话，做到字求其意，句索其旨，才能让学生真正地走进文本，走进作者的精神世界，才能让文本走近学生，指导他们不断完善自己的人生观、世界观和价值观。只有这样，才能真正实现语文阅读教学最终目的。

如，在《背影》一文中，有许多语句让人感受到父爱子的深情。教学时，让学生在文中找到这些词句，并引领学生深情品读，就会激起学生情感的更多浪花，不但深入理解了文本的思想内容，也让他们在学习中得到了深刻的情感教育。

第三，要立足文本，还可以追溯文章的创作背景。文因时而作。任何一个作者都是社会的一份子，因而他（她）的作品必然要受到社会环境的影响，所以他（她）们将自己丰富的情感、独到的见解、人生的启迪和对社会问题的思考等等寄寓在作品中，而文字语言就是作者表情达意的外在形式，因此语文阅读教学要教会学生欣赏一篇作品，尤其是特殊时代的优秀作品时，不仅要解读字词句段、篇章结构，还要从作品的时代背景和作者的写作意图去深入了解作者、挖掘文字背后的深远意蕴。这样，才能让学生更快、更准确地解读文本，理解甚至是赏鉴作品了。

我在教学《桃花源记》时，让学生搜集了有关作者和作品的大量资料，全面地了解作者生活的时代背景和作者的理想、遭遇，学生比较客观地了解了作者，深刻理解了作品的思想意义，进而联系现实生活、古今对比，辩证地评价了作者和作品，并表达了自己的奋斗目标和人生理想。

第四，要立足文本，使知识和技能统一发展。教材中编排的文章各有各的特点，教学中要根据课文的特点有针对性地传授文法知识，培养语文能力。如语言方面修辞方法的使用，篇章结构上的安排以及内容上的剪裁特点，学生就能够自主欣赏文学作品，提高写作技能。

第五，新课改的一大亮点，就是围绕文本适度拓展。怎样拓展呢？我认为有很多途径。从知识、内容、写法、主题思想等方面，可以与课内文章相联系，可以与课外阅读相联系，更可以与生活——大语文相联系。

怎样适度呢？我想“适度”，就是不能超越文本，更不能脱离文本。教学中，可启发学生积极思考，大胆想象，可以有奇谈怪论，但教师应予以正确引导，甚至于强调：文本的三大目标是什么，让学生学有所得，又余味未尽。

我认为静态的文本实际上是有生命的，优秀的作品能经得起岁月的沉淀，影响不同时期的读者。冯骥才先生就说过：“艺术创作是一种生命转换的过程，即把最深的生命——心灵，有姿有态、活喷喷地呈现出来。”由于作者所处的时代环境不同，文本的现实意义也不一样，但它对学生来说不仅是生动的故事、美丽的形象，更是精神食府、心灵家园。这些就需要老师更多地关注时代需求，阅读教学适应服务现实的需要，使得文本的价值更新、更高、更多。教师如果能够立足文本，关注到时代需求，那么对文本的解读就会显得充满时代活力，阅读教学也就有的放矢，充分发挥它特有的工具性，显示其人文性了。