提升语文素养，增强课堂教学实效性

张金丽

教育家于漪曾这样说过：“语文课是最难教的，要教好语文需尽其毕生精力。”那么，怎样才能上好语文课，完成自己所肩负的责任呢？我一直在深深思索。我认为語文是一门有灵性、有感性、有悟性、有特性的学科，很难用简单的语言概括出来。如果将语文教学比作一座百花竞放的花园，那么我就在这里采撷几枝美丽的花朵，与大家共同欣赏。

一、千里稻花应秀色——注重积淀，厚实历史文化底蕴

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。语文老师只有“读万卷书”，才会“学识宽厚，智如源泉”。语文同其它学科不一样，每一篇课文，都有不同的历史文化作为基础，都与各种不同的背景知识有着千丝万缕的联系。如果连教师自身都因为没有深厚的文化底蕴，无法把握课文的话，又如何指望学生能够打起十二分兴趣将语文这门学科学好呢？在课堂上，我们不仅要简单的告诉学生一个简单的历史与文化现象，更要给学生营造一个空间，让他们将来有机会在这个空间里纵横驰骋。

二、水上桃花红欲然——突出特色，构建个性知识结构

韩愈说：“术业有专攻。”我认为教师在底蕴“广”的前提下，还要讲求“专”。我们每个老师都有自己的知识特色，所以我们要根据自己的气质和爱好，结合教学工作的需要，打一口深井，构建适合自己的个性知识结构。

如果你喜欢外国文学，那就精心耕耘这块土地，或推荐书目，或分门别类，或组织外国文学研讨，让所教学生更多地了解外国文学；如果你喜欢鲁迅，那就循循善诱地引导学生来研读鲁迅，让所教学生对鲁迅的生平和作品如数家珍；如果你熟悉时事新闻，那就引导学生在这方面有所突破，让所教学生胸怀国家，放眼天下；还有古典文学、诗词歌赋……这些个体性知识，既可以形成独特的讲授风格，又可以让你的课堂具有倾合力，老师与学生一起站在小语文肩头，展现大语文的风采。

三、千树万树梨花开——拓宽视野，还作品以文学本色

新课程标准明确指出：“语文是工具性和人文性的统一”，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。那也就是说，我们除了教给学生语文基础知识外，更要让他们感受传统民族文化的魅力，品味中西文化的差异，让他们在不知不觉中品味做人的道理和正确的处世方法。在语文教学中，学生固然应该通过语文学习掌握语文技巧。但掌握它们并不是语文教学的全部，更重要的是让学生通过阅读文学作品，获得一种对文学作品的的独特领悟，同时培养他们感受人类几千年来代代相传的美好情感。语文更大的魅力在于创造一个文化的平台，使学生能以更阔大的视野和更历史化的深度去认识生活，分析社会，了解自我。

四、一汀烟雨杏花寒——营造氛围，引导学生发表独特见解

真正的语文阅读和欣赏是见仁见智、极富个性的心理过程。因此，语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，更要珍视学生独特的感受、体验和理解。”好的课堂，当如“一石激起千层浪”。这“一石”，教师需要掷巧，应激得恰到时机，应激得浪花四溅，让学生个个都深入思考。所以，在课堂上我们应设计一些艺术性较高或颇有争议和讨论价值的问题，从而引导学生更深一步的思考、挖掘和探究。

五、只在芦花浅水边——品味经典，全面提升语文素养

初中语文课本中的许多课文都是从原著中节选的，由于篇幅等原因，学生只能读其中的一部分。在阅读教学中，引导学生读与教材相关的原著，能够帮助他们有效地链接课文，便于学生更好地理解，扫清节选所带来的局限，让学生更好地把握人物形象和文章主题。我们还可以引导学生读与教材相关的经典作品，进行比较阅读。叶圣陶说：“教材只不过是个例子”，这个例子只能为学生阅读这类文章提供一个范本，而要真正提升学生的语文素养，还要从同类文章中吸取更多的营养。教师责任在于借“例子”为引子，引导学生去阅读同类作品中的不同作家、不同风格的作品。对于“春天”，朱自清看到的是生机和活力；郁达夫哀叹的是水一样的春愁……即使同样是歌颂春天充满活力的散文，每个人的写法也会迥然不同。如果我们引导学生进行比较阅读，就会拓宽视野，开阔思维，培养能力。

总之，语文是一门人文性学科，更是一门艺术。语文教师就要以自己的儒雅和气质影响学生、感染学生，力争让自己的语文课上出自己的特色来。