提高高中学生英语书面表达能力的方法探究

梁李敏

当前，普通高中学生在英语书面表达主要存在着以下一些问题：用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。对此，笔者认为，可采取以下举措，提高学生的书面表达能力。

一、突出英语思维的能力训练

写作，实质上是作者对自己思维（也包括对他人的思维）的整理、加工并最后明确地诉诸于文字，使其外化的过程。因此，在培养学生英语书面表达能力时，教师必须首先强化学生英语思维能力训练，为学生打好写作基础。

强化学生英语思维能力，必须有一个很好的学习环境。首先，教师必须拥有一口流利、标准的英语口语，这既是教学的首需，也是在学生中树立威信，给学生一个榜样，激发学生学习英语兴趣和欲望的需要。其次，教师在教学中应用英语组织教学，让学生置身于浓厚的英语氛围中，让学生有机会运用已学到的语言材料。通过全英文的教学，才能更好地为学习创设学习英语的情景。第三，可以充分利用实物、多媒体、影视等形象直观、生动活泼的教学手段，让学生借助触视觉、听觉等感觉器官，通过听音、看景、会意，来感知客观事物，培养学生良好的英语语感。

二、强化课堂书面表达训练

学生书面表达能力提高，必须充分利用课堂教学这一主渠道，进行长期的有步骤的多种形式的强化训练。

第一、培养学生听写的能力。课堂教学中最有效最直接的方法是让学生使用英语课堂笔记本，及时记录。其二是对于课文精彩语句和段落能具备听写的能力。

第二、培养学生遣词造句和写篇段能力。特别是运用所学的短语、词汇写一段话。

例：请学生运用be fond of， be strict with sb. ， make progress ， do well in， lose heart等编写一段话：（一学生习作如下：）

I am fond of English. But I don`t do well in it. I often fail in the exams. Fortunately， My English teacher is strict with us. She often give me some advice on how to learn English. I followed her instructions day after day. In this way， Ive made a lot of progress in English. I think we shouldn`t lose heart in our study. I will success sooner or later.

第三、培养缩写和改写能力

缩写和改写课文能培养学生的英语概括能力。缩写课文，能激励学生认真钻研课文，深入理解领会课文内涵，能提高学生分析、归纳总结能力，更能提高学生进行简要表达的能力。缩写课文，是旨在允许学生适当地改动原意，但保留课文的主要内容。改写课文，是旨在让学生用自己的话来写，不能简单拼凑原文的词句，也不要将原文逐句逐段改写叠加。提高学生缩写和改写的能力，首先应通过例文让学生明白掌握，其次是让学生在实践训练中仔细加以体会掌握。改写课文，能让学生熟练掌握英语表达方法，能促使学生去钻研、去思考，让学生将已学的知识运用到实际中去，学会举一反三的语言表达能力，调动学生的学习积极性，有利于提高学生的英语水平。改写课文，一是可以通过对句子、段落的释义来完成；二是可以用不同的体裁来改写整篇课文，例如：可将高三Unit10 “A Sacrifice for Love” 或 “At A Tailor's Shop”等改写成短剧，三是可以通过改换故事的叙述人称来改写，例如原文是第三人称的可以改写成第一人称，让学生有身临其境之感，充分发挥自由想象空间，更能激起学生笔下畅游之情。

三、倡导学习优秀作文

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，因此，要想提高写作水平，熟读甚至是背诵一些优秀的作文是非常有必要的。但是这并非死记硬背，而是要学生把自己的作文同范文相比较，积极学习优秀作文的长处，也可以为自己的写作积累丰富的素材。

一是学习优秀作文的高级词汇和短语的运用，如可让学生体会学生作文的黑体部分被括号中优秀作文所用的高级词汇替代后的效果。

That is a difficult job.（challenge）

So far we havent figured out any trip plans.（schedules）

There is an increase in the number of womens jobs.（jobs available for women）

It will be very interesting.（a lot of fun）

二是学习优秀作文的自然过渡和衔接，使文章浑然一体。通过对历年高考范文的分析，我们可以发现：即几乎每篇范文里，都有几个连接词，至少有一个定语从句（尤其是非限定性定语从句）以及一个-ing分词作状语的句子，像additionally， meanwhile， on the other hand， as a result， however， in my opinion， in a word 等连接词，可以表达并列、原因、目的、观点等不同意义。它们的使用，能够承上启下，令读者对后续的句子产生心理上的期待和准备，如下面两句：

a） We have many things to do. We believe we can finish before the day is over.

b） We have quite a lot to do. Hopefully， we will be able to finish before the day is over.

b）句使用了适当的连接词hopefully，使两句建立了有机联系，前后衔接更加自然。

而使用正确的非限制性定语从句可以补充说明前一个句子的信息，而且使下一个句子的意义不会游离于所修饰的句子之外。分词短语则可以表达伴随、原因等不同概念。它的使用，同样可以使上下两个事实的衔接更加紧密。如：

We selected five children for the trip， all of whom have backgrounds of poverty.

I sat there， growing more disappointed by the minute.

三是学习优秀作文的篇章布局。一篇文章的好坏，文章的篇章布局，段落层次结构非常重要。而学生善于学习模仿优秀作文的开头，结尾的构思，根据需要进行选材和整理逻辑顺序，对学生写作水平的提高将大有好处。

四是仿写课文。如学了Canada一课之后笔者让学生按以下项目去查找资料，收集温岭市的资料并将此以一个导游的身份写成短文。

A. Location： Southeast of Zhejiang

B. Size： 920 square kilometers （cover）

C. Population：1，160，000

D. Town： 11 towns

E. Weather： neither too cold in winter nor too hot in summer

F. Native goods： be famous for fruit （watermelon， orange ， sugarcane etc.）and sea food

总之，书面表达不应是一个孤立而封闭的活动过程，而是动态生成的过程。包括成文前的思考，成文中的交流与再思考，以及成文后的反思。书面表达活动中思考与交流一直伴随着整个过程，既包括个体独立思考与创作的过程，也包括师生之间、生生之间的交流与互动。为提高学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的多而杂的英文阅读。