浅谈幼儿数学教学与游戏的融合

李立宏

[内容摘要]：幼儿数学教学是以其真、善、美的特定形式存在的。幼儿学习数学的环境有两类：一是幼儿生活在其中的客观现实的大环境；二是为达到一定教育目标而设置的专门学习数学的环境。现在大量研究表明， 游戏也能够促进幼儿的数学学习。教师应该合理地综合运用生活环境、教学环境和游戏环境的创设， 为幼儿学习数学服务。

[关键词]：游戏、数学教学、融合。

一、游戏在数学教学中的作用

在教育学和心理学的研究领域，对游戏的研究总是从三个方面入手：游戏的定义、游戏的属性和游戏的功能。目前，教育学、心理学界对幼儿游戏已经取得了基本的共识。在“剩余精力学说”的基础上，运用唯物辩证的方法论，找出了幼儿游戏的真正原因，即幼儿身心的飞速发展和幼儿的心理特点，需要参与真正的实践活动与幼儿本身实际能力不够之间的矛盾，从而认定游戏是儿童最喜欢的主要活动，是幼儿生活的主要内容。也就是说，游戏是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏中发生完成的。

幼儿的主动性是游戏的主要特点，游戏是适应幼儿的内部需要而产生的，使得幼儿乐于参与游戏并且易于在游戏中受到教育。幼儿的游戏是在假想的情境中发展，进行的是假想的成人实践活动。在游戏中幼儿能控制所处的环境，表现自己的能力和愿望，从成功和创造中获得愉快。

虽然课堂中的游戏常带有一定的强制目的性，但并不需要儿童在游戏中明确这个目的，所以幼儿的兴趣仍在于游戏活动的过程中。正因为游戏的这些特点和属性，使得游戏不仅成为幼儿最喜爱、最基本的活动，也成为课堂教学的有效手段。它促进了幼儿德、智、体、美多方面的发展。正如陈鹤琴先生所说：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师。”

在数学教学中，游戏又有其特殊功能。

1.游戏可以促进幼儿思维能力的发展

思维是人类认识活动的核心之一，思维的产生是儿童心理发展的重大质变。在幼儿的数的教育活动中，有许多数学内容都可以通过游戏来完成，而此类游戏能促进幼儿思维能力的发展。例如，让幼儿根据物体的某一特征（颜色、大小、形状或者其他的特征）进行多种角度的分类、排序活动，用不同的方法使两排数量相差1的物体变成一样多，10以内的加减法运算等。这些活动均要求幼儿改进思维方式，从多方面、多角度进行观察、思考，加快思维的反应速度，进而促进幼儿思维能力的发展。

2.游戏可以促进幼儿分析与综合的发展

所谓分析就是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同特征的过程，综合就是把事物的各个部分、各个方面或不同的特征总和为整体，所以分析与综合是思维的基本过程，在认识发展的不同阶段，分析与综合具有不同的水平。大班幼儿的分析与综合，主要是在实际活动中利用表象思维进行的分析与综合。在传授幼儿数学知识的同时，教师如果注重综合能力的培养，那么数学教学的许多内容都能提高幼儿这两种水平，并且能够促进幼儿学会更高一级的分析与综合。

3.游戏增强了幼儿对数学的兴趣

幼儿天生就有好奇心，好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索并了解周围的事物和环境。例如：幼儿在玩二进制猜数游戏时，他们会被一个个造型奇特的玩具所吸引，同时会对老师或者同伴手中的数字或者物品产生浓厚的兴趣，并会迫切地提问：“你是怎么知道的？”在这样的认数活动中，幼儿的好奇心得到了满足。正是在这种好奇心和探索欲的驱使下，引发了幼儿对游戏活动的兴趣。同时在“玩”的过程中学到了知识，正可谓是，一举多得、事半功倍。总而言之，幼儿游戏就是幼儿本身一种无强制的外在目的的、在假想情景中发展的一种假想成人实践活动。

二、在游戏中建构幼儿数学教学的必然性

1.幼儿数学教学生活化的要求

2.幼儿数学教学游戏化的要求

3.幼儿数学教学人文化的要求

4.符合幼儿数学教学的发展方向

（1）幼儿数学教学的综合化

根据《纲要》的要求：“数学活动的内容组织应当充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域要有机联系、互相渗透、注重综合性。” 幼儿数学的学习不只是对数学知识的记忆，他还包括幼儿数学思维的发展，解决数学问题等综合能力的提高以及对数学态度价值观等方面的认识，这是一个完整的整体，要在丰富多彩的学习活动中才能实现。而这些恰好能在游戏中得到满足，游戏不仅使幼儿在活动的探索中学到知识，而且掌握了学习的方法，学会提出问题、解决问题、内心得到满足、体验到成功的喜悦等等。

（2）幼儿数学教学的体验性

大班幼儿是一个特殊的群体，处于幼儿期向少儿期的过渡阶段。这个时候，幼儿的思维方式已不再是简单的具体形象性思维而是由具体形象性思维向初步的抽象思维转化。

三、在游戏中如何融合幼儿的数学教学

1.应该坚持以下原则

（1）联系生活实际原则

（2）符合幼儿的个体差异性原则

（3）坚持幼儿的主体性和教师的主导性相结合的原则

2.应该坚持的方法与策略

（1）不同的内容用不同的游戏来建构

（2）创设环境

（3）精心设置游戏中的玩具

（4）发挥教师的作用

3.应该注意的问题

（1）游戏的选择

幼儿的数学教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。所以对我们教师提出了一个严峻的问题：“什么样的游戏适合建构幼儿的数学教学，因为每一个数学问题都有其自身的特殊性所在，在选择游戏的时候，先要看是什么样的数学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。这样的方法论才是科学的方法论。

（2）时间的长短

根据皮亚杰的《儿童心理理论》：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2—4分钟，中班的3—8分钟，大班的5—10分钟”，我们在建构游戏的时候必须以这个研究为基础，在教育教学活动中，有效地控制授课时间，并且把有效的内容让幼儿在有效的时间内高效地掌握，这才是我们数学教学的最终目标。

（3）尊重幼儿的发展水平和兴趣需要

选择难度适宜、符合幼儿兴趣及幼儿发展需要的数学内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习数学的兴趣和培养良好的情感态度。同时可以为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使不同的幼儿得到不同的发展，才能使之成为全面和谐发展的人。

参考文献：

[1]谢玉萍.幼儿数学教学游戏化、生活化、综合化的研究[J]. 山东教育，2002，（12）.

[2]皮亚杰.儿童智力的起源[M].北京：教育科学出版社，1990.

[3]北京儿童之家教育中心.幼儿如何学习数学[M].兰州：大学出版社，1999