生物教学情境创设与教学模式研究

任勤芳

在新课改中，为了实现高中生物教学向高中生物教育的转变，促进学生书本知识向实践能力的转化，学习总是和一定情境结合在一起。良好的情境不仅可以集中学生的注意力，而且可以产生学习动机和兴趣。因此，在高中生物教学中，通常可以创设以下情境：

一、利用故事法创设情境

知识是枯燥的，学习知识的过程是辛苦的，生物学教学亦不例外。因此，在教学过程中需要教师设计一些故事情境，激发学生的学习兴趣。例如，在《群落的结构》这一课的教学中，我利用了这样一个故事导入：一条猎狗将兔子赶出了窝，一直追赶它，追了很久仍沒有抓到。牧羊人看到此种情境，讥笑地对猎狗说：“你们两个之间小的反而跑得快很多。”猎狗回答说：“你不知道我们两个的跑是完全不同的！我仅仅为了一顿饭而跑，而他却为了性命而跑呀。”通过这样一个故事，给学生创设了一个教学情境，吸引学生的主意，让学生有话可说，愿意参与到教学中来。

二、利用类比法创设情境

类比法也叫“比较类推法”，是指由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。类比对象间共有的属性越多，则类比结论的可靠性越大。在生物教学中，类比法常常用于比较抽象的或肉眼不可见的生物学现象。比如，在激素调节的教学中，会涉及到内分泌紊乱这一问题，那什么是内分泌紊乱呢？在这里可以用天平这一道具进行类比，正常人体的内分泌应像天平一样，两端是平衡的，但当某一种激素分泌过多或过少时，人体的天平就会失衡，出现倾斜，也就是我们常说的内分泌失调或内分泌紊乱。类比法可以将抽象的知识直观化，从学生现有知识出发，有利于学生的学习。但在运用类比法的时候，我们也应注意，类比的这两类事物或过程应当是具有共性的，不要为了类比而类比。

三、利用生活引入发创设情境

生物学在生活中无处不在，与我们的日常生活、环境保护等方面密切联系。在生物教学中注意联系生物实际，结合课本知识进行教学，使内容更具实用性，将这些知识和方法运用到现实生活中去，能够解决实际问题。

日常生活方面，如酒和果醋的制作、腐乳的制作等，我们可以鼓励学生尝试自己动手，而制作过程又需要一定的微生物背景，可以让他们在日常生活中了解到微生物的相关知识。环境保护方面，关注各种环境问题给社会带来的危机，在教学中，倡导学生们要负担起保护地球家园的责任，关注我们周围的环境，多多参加环保活动。

四、利用生物实验设计法创设情境

实验是生物这一学科的灵魂，每一个生物学知识的得出都是以生物学实验作为基础，培养学生的生物实验能力也是培养学生生物学素养的最根本途径之一。因此，在生物课堂教学中，实验的教学是重中之重，而在生物实验能力的培养中，设计实验能力的培养有着无可比拟的地位。

在进行《植物呼吸》的教学，该部分教学内容主要以证明植物呼吸消耗氧气、产生二氧化碳和产生水三个实验为主体，在教学中，我并没有按照常规直接给学生做演示实验，而是先给学生创设了一个情景，让学生自己设计实验：我们有很多特别喜欢的花，你选择把他放在卧室还是客厅？我们知道植物能进行光合作用，那植物能够进行呼吸吗？已知呼吸作用的实质：利用氧气将有机物分解为二氧化碳、水、能量，那植物能够消耗氧气吗？能够产生二氧化碳、产生水吗？请同学们分组设计实验，分别证明这三个问题。

通过让学生自己设计实验，能够使得学生更加明了实验设计的三个基本原则：重复、对照、单一变量；通过让其他组同学分析该实验设计的缺陷，能够帮助学生找到自己在实验设计上的不足，完善该实验设计。同时，学生经过自己设计实验后，再学习书上已有实验设计，便能很快地分析出实验设计者设计该实验的意图，提高学生的设计及分析生物学实验的能力。

总之，在生物课堂教学中，创设情境的办法远远不止上述几种，还可以通过生活实际创设情境，通过问题创设情境等等。但无论如何，在课堂教学的过程中，创设情境都可以看做是一个非常重要的教学手段。