加强师生间情感交流 提高学习数学主动性

苏彦民

一、以情感人，拉近师生心灵距离

亲其师才能信其道，拉近师生之间的心灵距离，使学生感受到：教师对学生深深的爱，对学生未来热切的瞩望，对学生身心健康真切的关怀。为此，时刻关注学生学习数学的情感体验，从教学的各个环节做起：精心备课，准备学生喜欢的方式方法和教学手段，准备适合各层次学生的优质数学信息资源，让每位学生都各有所得，人人都有成功的体验，进而树立信心，产生学习数学的兴趣。多采用一对一的评改方式，加强师生间面对面的交流，寻找更多的机会通过文体与学生进行心灵的沟通。正如苏霍姆林斯基所说：“使师生之间产生微妙的心灵接触”。由此，将教师对数学知识和学生那浓浓的爱源源不断地传入学生心中，使学生产生对数学学习的喜爱之情。

情动而神倾，情深而意坚。情商与智商是一个人走向成功的一对翅膀。数学是理性知识，他更渴望有强烈情感的人来亲近他、呵护他，因此教师爱学生、爱文本的情商水平也影响着学生对老师、对数学知识的情商水平。我在多年的数学教学实践中十分注意以情感人。例如，课始对学生亲切地环视，用包含温暖、关切、期待的目光对准备不充分的学生致以鼓励性的提示，对于准备充分的学生投以赞赏的目光；在教学过程中，不同的环节要有针对性，根据具体情况不断变换视角，时刻关注不同层次学生心理体验和数学学习心理历程，时刻动态调整教学行为、手段、方法、速度，用充满人文性的关怀使学生徜徉在数学知识的殿堂。

二、以才服人，拉近师生情感距离

德高为范，学高为师，才高服人，初中生的心理远比小学生成熟得多，认识事物也深刻得多，让小学生产生崇高心理容易做到，而初中生则不然，他们对老师的评价要求非常挑剔，产生敬佩之情需要有足够的客观理由。其中有一个重要的影响因素时常被人们所称颂——讲课不看教材，信息全装在脑海，源源不断地娓娓道来，抑扬顿挫，清晰有序，准确无误，板书信手捏来，如行云流水，如音符跳跃，学生对老师就会肃然起敬，对知识倍感亲切，一种获取知识、追逐教师足迹的渴望油然而生。再者教师组织教学方法多样，设计练习精心细致，教学环节独具匠心，提供资源丰富优质，不同层次的学生各有所得，使学生数学学习过程中体验到成功的快乐，同样可以增进学生对数学学科的情感。

课堂上教师语言艺术是传达情感最主要的桥梁：总结归纳理性规律时，简练、清丽、顿挫、凝重以引起学生对理性知识的渴望与拥有的欲望；评价学生饱含期待，充满信任，富有启发，巧妙引导，赞美成功时预示学无止境；警示失败时，但充满期待、信任与关怀， 爱成功的举止更爱暂时失败的失落，把更多的同情、理解與爱化为阳光送给艰难跋涉的数学攀岩者。这样的数学语言可以打造魅力课堂，使抽象、枯燥的数学知识闪动着情感的色彩，使学生心中荡起学习数学的温馨体验，产生对数学知识的深厚情感。

三、加强交流，实施学科情感迁移

初中学科多，教师承担课节量比小学少，自然与学生的接触机会少。接触少、交流少、指导少，不利于学生与教师的情感建立，进而淡化学生对教师所教学科的情感，自然就影响教学质量。所以，初中学科教师要通过师生情感交流投入赢得学生对教师所教学科知识的喜爱与渴望，以不至于使自己所教学科被跻于劣势。为此，教师非常有必要有计划地分批对学生进行义务交流指导，无偿地实施有针对性的辅导，或者提供适合不同层次学生的学习资源，教授学习方法，传授成功经验和迎接挑战的技巧，也可以交流学生关注的热门话题，为学生提供心理疏导，让学生领略一个富有人格魅力的教师形象。

有人曾做过调查，学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢的那位老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习。教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起，我们要用热情诚恳的胸怀唤起学生的兴趣、激情，赢得学生的信任和全身心的参与，努力让学生真正爱上数学。同时教师平时的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果比严肃的说教要好，这样做可以创作出和谐的课堂气氛。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计的再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。