嘉定实小iPad进行时

杨晓哲

我在上海市嘉定实验小学的iPad项目已经进行了一个学期。从去年9月份到现在，从一开始外界的质疑与关注，到内部的驱动与整合，我和一线教师、校长、家长、学生、专家共同努力，在模糊的摸索中，在矛盾与突破中一路走来。

2013 / 2 / 3

这一学期，我每周去嘉定实验小学一次，很多人还不是很理解这里所发生的变化。我找出了两个故事，相信听完这两个故事，你一定会对这里的变化有更具体的感受。

朴实的故事

是的，两个实验班里的每一个学生都有iPad，他们正在使用。大家可能以为这是一个很高端、很前沿的项目，需要投入很多的经费。其实，并非如此。校长只是在一年级开学前做了问卷调查，询问孩子家里是否有电脑设备。结果发现有90多位孩子家里有iPad。于是，校长召集来这些孩子的家长们，让要上实验班的任课老师讲解他们如何计划用好iPad，如何去改变教与学的方式。

整个交流活动持续了很长时间。有的家长听得很专注，有的家长听得有点疲劳了。这个时候，校长走上来说：“如果今天是我校长讲了4个小时，你们可以立马走人。但是，今天是我们即将要任课的一线老师讲的。这是他们的计划、他们的想法，是他们想用好技术工具改变课堂的决心。我们应该期待我们能够一起做好共同梦想的事情。”

就这样，家长、老师、学生达成了共识，大家一起，让项目开始了。

幸福的故事

孩子们玩iPad里面的游戏，不仅觉得学习有趣，而且学习效果也不错。即便回到家里，父母都不懂得英文，iPad也在为孩子提供很好的语言学习环境。孩子们能够听到很多英文儿歌，还可以跟着里面的卡通人物一起跳舞，还可以学到很多动物单词。渐渐地，我们设计着课外的任务，发现每天不需要太久的时间，孩子们却学到了很多的东西。不仅如此，孩子自己也意识到iPad是很好的学习工具。

有一天，有一位语文老师告诉我，她一直不知道孩子们回家朗读课文的效果如何，但当孩子们可以通过iPad进行录音并发到老师的邮箱的时候，老师终于听到了学生们的作业情况，并且每一个学生的录音都自动归类到一个文件夹中，老师可以根据个别学生的情况进行个性化辅导。后来，我们采取了啪啪软件（啪啪是一款图片语音社交应用，用户可以通过啪啪与好友分享图片，同时加上语音介绍，好友也可以通过语音进行评论互动），每一个孩子都可以用录音记录自己的学习情况，并可以及时地让老师和其他同学听到。老师也能够给予学生及时地反馈。

有一次，我问老师：“是不是每天要多花很多时间在听孩子们的录音作业上。”老师回答我：“的确是的。有的时候要听两个小时。但之前我没有机会，也没有条件，去关注到每一个孩子，而现在，当有了这种可能，我多花费一点时间又有什么关系呢？”我听后，很感动。

当然，我们需要有更多更好的设计，让教师可以更轻松一些，让孩子们相互评价，让家长参与进来。让课堂的效率更好，让课中课前课后的信息更好地串联起来，让学习成为一种习惯。

2013 / 2 / 28

今天，一如往常一样，我还是去听课。一节语文，一节数学，我感受着教师在不知不觉地运用技术促进教学的氛围。语文老师很自然地说出昨天在啪啪上提前发布的填词题，表扬昨天说得好的同学。而数学老师带着自己的iPad走进教室，带着大家一起玩“我是数学家”的游戏，紧接着又熟练地操作着keynote（苹果操作系统下的演示幻灯片应用软件）互动讲解，最后开启Educreations（交互式电子白板应用）让同学自己思考，然后在iPad上圈画出数小圆片的思维过程。

课后，我问数学老师，这堂课备了多久？

“就昨晚备的，keynote直接在iPad上用很方便，游戏是现成的应用软件，而Educreations演示很像一个可移动白板。”在惊叹与感动中，我真切地感受着iPad课经过一个学期的不断演化，终于出现了自然而然的端倪。是的，好的应用技术绝不是生硬的，甚至是不为人所察觉的，我更高兴地感受到孩子们使用iPad学习的习惯成为了理所当然的一种感觉。

听完课后，我和几位老师、校长商量下一步的规划。我们还是需要一个合适的能够进行及时反馈的平台，方便设备与设备之间的信息串联，实现更高效的课堂。这个平台又必须是相对封闭的，界面要更符合触屏的习惯，不会有太多不必要的杂乱信息干扰学生的学习，毕竟他们还是一年级的小朋友。同时，由于是一年级的小朋友，邮箱使用起来还不够熟练，这些最基本的信息技能还需要进一步提高。

2013 / 3 / 7

又到了每周三的时间。今天依旧，前往嘉定实验小学听课、观察，和老师们交流，和校长进一步探讨项目规划。

而今天，不同于往常的是我开始亲自上课了！

利用每周三下午快乐活动日的时间，四班五班分别有10名同学参加了我的课程，我们一起开始了不一样的iPad之旅。

团队的第一个活动是画代表组标志，也就是logo。

由组长拿一台iPad，团队成员一起讨论，而后仅在组长的iPad用Paper53进行绘画。这样设计的目的是让孩子们更好地体验团队合作，商量讨论，制定组内决策。画好之后，每一组的组长介绍了组的名字，还有所画标志的含义。

从组长介绍开始，整个教室的气氛从热闹慢慢地过渡到有序！当然，我想通过这样一个活动慢慢地引领孩子们建立起小组文化，让他们在体验中，体会团队合作。

桥！这是本节课贯穿的主题。

接下来，每一个小朋友拿回自己的iPad，画出自己看过的，或是心中想象的桥。在画画中有一步叫做，从记忆的碎片里找回印象，这是画画入门的关键和难点，这也是我设计这个环节的原因。即便是画家也不是那么容易能够画出记忆里的影像。

孩子们开始用Papre53画画。有的画了长长的悬拉锁大桥，有的画了拱门桥，也有的画了云端上的桥，各种各样。之后，我让他们发布在啪啪上，相互点评。

教室也渐渐地进入了另外一种状态，从有序到投入！而我也就是间接性地提醒他们一些Paper53的使用技巧，例如“橡皮擦”、“双手逆时针旋转撤销”，其他什么也不用做。

我始终觉得专注是画画里面非常重要的一种状态。如果可以，甚至每一个孩子都不是必须要学会画画，但是通过画画他们如果能够学会专注，专注于一件自己喜欢的事情，我想也就实现了我的期望。因此，Paper53这个画画应用并非我心血来潮想到的一个应用，而是一个值得长期使用的应用，它能够让孩子们将自己的想法用绘画的形式表达出来，更能够体验到绘画最传神的各种各样的画笔与工具，更能够让孩子们进一步深入专注于设计、绘画本身！

孩子们画好了桥，我让孩子们打开之前我做好的ibooks，里面有一页专门介绍桥。各种各样现实中的桥的图片，还有一个专门为孩子们画好的三维桥的模型，它们让孩子们有更直观的体验。从画心中的桥，到认识各种桥。

而后，我们就要建“桥”了！

我安排每一个孩子自由体验游戏Bridge Constr，看谁能够玩得更多关卡。这个软件可不含糊，结合了力学原理与建筑材料自由搭建。第一关、第二关软件还有提示，重点是三角结构的力学稳定。后面的关卡涉及正反三角结构、绳拉锁结构、重心判断。

我并没有教孩子们这些，我只是让孩子们自己体验。时而提醒他们需要回看一下那本ibooks里面各种各样的桥，告诉他们现实的桥和你们正在搭建的桥是有关系的。就这样，竟然有一位小朋友玩到了第7关，有5位小朋友玩到了第6关。他们自己在摸索，他们乐在其中，格外专注。通过游戏，他们也不怕失败，建好桥后，用汽车测试。建得好的自然车顺利通过，建得不好的，车辆掉到了河里。小朋友还是会继续挑战。

最后，我告诉孩子们，回家可以继续玩。但需要留心观察生活中的桥，才能完成后面的关卡。

这就是我的第一堂课，也是我和孩子们第一次共同的体验。

课后，孩子们在啪啪上发布自己的绘画作品，通过第几关的图片，加上孩子们可爱的声音。而我也和孩子们在课堂外继续地互动。

是的，每一个教师都希望自己的所作所为能对学生产生正面的影响。过去，这些影响总是模模糊糊的，或是要隔了很长一段时间才发现。而现在，教师对自己的影响更加确信，这是一种正能量的反馈。当然，也知道自己要如何更好地为孩子们做得更多。看到孩子们的变化，这就是教师的幸福。

2013 / 3 / 28

这是一节数学课，学生在上一节课懂得“上”、“下”的基础上，这节课开始学习认识“左”、“中”、“右”，难点在于让学生要把握“上下左中右”是要基于相对位置之间的关系。比如：小羊在小老虎的左边，而不是小羊在左边。

教学设计环节：

1.让一个小朋友蒙着眼睛“贴鼻子”，全班同学帮助他。复习了“上”、“下”。

2.老师与同学们进行互动，在一张9宫格子里进行互动问答。

3.个人活动：每个人打开iPad，在ibooks里的选择题进行互动。自己检测答案。老师汇总给予反馈。

4.小组活动：回答老师之前布置在啪啪上的几道题，讨论后由组长在啪啪上回答。然后听听其他同伴的回答是否正确。

5.教师强调：口述方位的时候一定要注意指出方位词与物体。

6.个人活动：听老师在explaineveryting里面的音频题目，然后拖动动物，按要求放到小房子里。

7.猜谜游戏引导：老师示范如何进行猜谜游戏，说一段话，放到啪啪里，然后猜你的小动物在哪一个格子里？

8.猜谜游戏开展：学生自己说一段话配合图片，放到啪啪上，让其他同学猜一猜到底小动物放在哪里？没有猜完，又对其他小朋友的谜语感兴趣的，可以课后或回家猜。（这个活动非常考验学生的综合能力，以及对本节课的学习情况的应用。）

这样的课是充满互动的。我敢肯定如果学生之前不熟悉iPad，不可能完成以上这么多的教学环节。也就是说，不仅教师需要很好的技术素养，学生也需要。学生在常态化的运用过程中已经拥有了一定的技术水平。而今早的课堂，显得如此自然，未来的课堂就这样发生在我们的身旁。

而我也不再需要像半年前那样把大把的时间用于帮助教师制作ibooks，教师自己已经可以完成技术上的操作，并且显得如此熟练。我在时间分配上的转型不是我个人能够完成的，而是这里好学而又勇于实践的教师带给我的。不再需要包办，只需要偶尔坐下来分享一下新的技巧。甚至，我可以在一线教师身上学到更多更多，比如他们对课堂环节的设计、如何用好iPad、如何更恰当地使用自己的看法和设计。

我想说：更多的可能不是来源于技术本身，而是来源于教师，来源于学生，来源于懂得技术之后的教师，来源于不断玩着技术并把iPad视为学习工具的学生。教师和学生们自身技术能力的增强为后续更多的可能打开了一片新的天地。

编辑 王 慧