合理运用多媒体，提高作文教学效果

卢团结

作文是一个人运用语言能力的体现，是语文教学的重中之重。传统的语文作文教学多用—点评个别，启发全体，诵读习作，抛洒新题。这种方式使的课堂缺乏生气，学生参与少，不能充分调动学生的写作积极性，教学效果不佳。如何优化作文教学、提高学生写作能力是当前新课程改革中的热点话题。随着计算机多媒体的日益普及，多媒体教学作为一种现代化的教学模式已经走进课堂。作文教学如能充分利用这一优势，把现实生活中的情、景、事、物通过处理，加入文字和声音搬进课堂，直观地展现在学生面前，对拓展学生的思维空间，丰富写作素材，激发写作兴趣会起到积极的作用，有极佳效果。它能使作文变得生动活泼、声情并茂，让学生作文鲜活、丰富起来。

一、多媒体可激发学生写作兴趣，让写作不再枯燥

写作的素材来源于生活，学生也只有通过观察生活，感知生活，作文时才能“言之有物”。所以许多老师为了作文会组织学生实地观察，或给学生布置一些去体验的作业或活动，为作文做准备，但由于受时间、地点、观察能力等诸多因素的影响，学生的体验往往是停留在表面或杂乱无章，而不能进行得十分细致、深入，以致最后对事物仍然是缺少足够的了解，写起文章不是内容空洞，就是条理不清。而运用多媒体教学作文，就可把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，突破时空的限制，创设一个良好的习作情境，不仅为学生提供丰富的素材，也培养了学生思维的条理性，让学生不再感到写作困难，在愉快的情境中完成作文教学。

例如在教学《课间十分钟》时，我实地拍摄了同学们在大课间“跳皮筋、丢手绢、打乒乓球”等活动场面。并将一些有个性的人物神态、动作拍成特写。在作文指导课上，利用多媒体重现了这些场面，并通过定格特定镜头等技巧，指导学生认真观察。学生们在镜头上看到自己在荧屏上出现时，犹如哥伦布发现新大陆似的特别高兴，人人都争着练说，也让习作教学充满了乐趣。

二、多媒体可帮助学生走進生活，培养多种写作能力

1.巧借多媒体展示，指导观察

由于小学生的无意注意占主导，因此很多小学生在观察事物时，尽管置身于现实生活中，但对现实生活里的人和事、景和物的观察都仍不够细致，对相互间的内在联系和发展关系难以发现，写作时常常会出现条理混乱不清、内容重点不突出、主题不鲜明，不能清楚地写出所见、所闻、所感。而多媒体课件在培养学生的观察力上具有独特的优势。它可将文字、声音、图像直观地显示出来，方便教师多方面、多角度地引导学生观察，指导学生学会按顺序、有重点地观察，引起积极、活跃的思维，带动具体、生动的表达。

例如，在指导写作《家乡的樱桃》时，我用摄像机把樱桃树从开花、长叶、结果的全过程都摄录下来，然后在屏幕上播放，先通过远镜头让学生观察整体，再通过分镜头看它的干、枝、叶、花、果，指导学生掌握“先总后分”的观察方法。然后突出重点，先后播放花、果的特写图片，让学生观察花和果的颜色、形状。最后播放樱桃树的静态与在风中摇曳时的动态，从总体上感知家乡樱桃之美。这样，学生观察有序细致，写起来也就言之有物，言之有序了。

2.巧借多媒体展示例文，引导思路

构思是培养学生的思维和发展能力的过程，是学习谋篇布局的重要一步。光有观察得来的资料，并不等于就能写出好文章，必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能更好地表达自己的思想，写出好文章。

在写景训练时，如写“我的家乡”时，我先制作出多幅反映家乡特色的影像资料。利用多媒体采用放慢镜头、定格的方式播放这些课件，让学生仔细观察每一处景物，启发学生的思维由表象感知、展开联想、激发情感的递进，产生出对家乡的热爱之情及描写家乡的表达欲望。然后以《桂林山水》为范例，边展示边引导学生回忆，归纳出的“抓住事物特点，用‘总——分——总结构，用对比，比喻等手法，及形容词描述事物，抒发感情”的写作方法。使学生作文的思路通过多媒体的展示引导得以开启。

3.巧借多媒体引导，激发学生表达欲望

多媒体进入了课堂，把学生要描述的事物或场景展现在眼前，为学生的语言表达创设了情景。以指导学生写“可爱的小动物”为例，当学生观察了小白兔后，教师很自然地用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信，你们瞧！”当通过多媒体在屏幕上显示出很多种小动物时，教室里一下沸腾了起来。学生们面对一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃，特别兴奋：“呀！怎么有这么多小动物”“真可爱”“真有趣”。教师紧接着问：“你最喜欢什么动物？……想不想给大家介绍介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导，让学生按“总——分”的观察方法加以观察，然后选一只自己最喜欢最熟悉的小动物向大家作介绍。鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生说的愿望被充分调动起来。通过让学生同桌互说、小组讨论、大组交流，学生表达欲望被充分激发。

总之，在作文教学中，充分合理运用多媒体，通过多媒体把直观形象的音像、画面以及诸多作文素材的展现，能使学生简便、快捷地感知直观形象，产生自然、真切，甚至身临其境之感，使教学过程形象化、情境化、趣味化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。丰富了写作素材，使学生在愉悦中体验、积累、思考、构思，从而培养写作技能，提高课堂作文教学效果。

（责任编辑 易 凡）