对国内外高校美术教师教育专业教育实习课程的比较考察

谢雱，张燕

为了落实《全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业课程设置指导方案（试行）》的文件精神，在《全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》编制的说明中又专门针对《美术教育实习》课程由教育见习和教育实习两部分组成进行了必要说明。为此，我们认为很有必要就国内外高校美术教师教育专业教育实习课程的基本情况作一简略的比较考察。其目的正如英国伦敦大学比较教育学者埃德蒙·金所说：“一切比较教育的研究都含有改革的意思。”

我国自从在两江优级师范学堂创办高校美术教师教育（现称之为美术学[教师教育]）专业以来，现已经历了百余年的历史发展，曾有过学习日本、欧美和前苏联的三个阶段，尽管教训不少，但总的说已有了长足的发展。今天，在新的形势与任务下，我们仍应本着“洋为中用”“为我所用”的原则，更好地学习、借鉴国内外的好经验来发展、丰富、完善我国高校美术学（教师教育）专业教育实习这门重要的必修课程。

一、发达国家高校教师教育专业的教育实习

目前，发达国家是非常重视教师教育专业学生（即师范生）的教育教学能力培养的，他们的教师教育专业有很大一部分课时是用来进行教育见习、教育实习和教育研究的。

国外部分国家教师教育专业开设的教育课程、教育实习课程时数的百分比

英国高校教师教育专业教育实践课程有两种形式：一是非正式的教育实习，即组织学生定期到见习点和中小学生交朋友，观察不同发展阶段学生的特点，熟悉中小学教师如何因材施教地完成教学任务。它相当于我们的教育见习。二是正式的教育实习。英国的师资培养制度是在大学本科毕业后，再到大学教育学院接受一年的教师职业教育，在这一年里，教育实习为主要课程。

联邦德国高校实行两阶段教师教育专业培养模式：第一阶段为高校负责的修业阶段，包含作为“学校时间的教育实习3次共12周；第二阶段是教育行政当局负责的实习阶段，实习阶段长短不一，一般为18-24个月” 。在培养基础教育美术教师的教育系中，教育学、心理学为必修课程；选修美术的学生，除了要学习素描、油画、水彩、雕塑、设计、工艺等课程外，还需要再选修数学、哲学、社会、自然常识、英语等课程。经过四年学习后，再参加由国家组织的考试，合格之后才能进入教育实习阶段，时间为两年半，实习结束考试合格才能取得教师资格证。

美国高校教师教育专业的教育实践包括实地经验和教育实习两个部分。教师教育教育专业中教育理论课程约占三分之二，学生修完这些课程后，学校再将他们集中或分散至中小学校当教师的助手，如批改作业、组织学生活动等，并规定要达到150个小时；此外，他们还要参加为期15周的教育实习。

日本则采取了多种切实可行的措施来提高教师教育专业教育实习课程的质量，其实习内容包括学科教学、道德教育、特别活动、学生指导等，使实习生直接积累教育教学各环节的经验；另外，还安排有“临界”教育见习，以利于教师教育专业学生了解从小学生到中学生身心发展变化的过程及特点。

前苏联在上个世纪80年代曾对高校教师教育专业进行过“连续性教育实习”的实验。具体分为三个阶段：第一阶段是熟悉情况的教育实习，相当于我们的教育见习，在大学一、二年级进行；第二阶段是暑假教育实习，共两次，时间安排在大学二、三年级结束的暑假；第三阶段是学校教育实习，分三次，分别在大学三、四、五年级进行。此外，该专业高年级还开辟有“中学日”，使高年级学生每周都有去中学进行实习或实践的机会。

二、国内高校美术教师教育专业的教育实习

首先是港、台地区的高校美术教师教育专业的教育实习。

香港教育学院的《小学教育荣誉学士课程（四年全日制）》的主要内容有“学校体验”，相当于教育见习或实习。四年期间，学校体验的活动内容都不完全相同，各有侧重点。第一、二学年的“学校体验”以“驻校体验”的形式进行，相当于见习。第三、四学年的“学校体验”以教育实习的形式进行。教育实习的内容全面，包括课堂教学、观察和熟悉学校的氛围、如何理解学生等课程；制定了教育实习指导手册，不但有教育学院出版的《学校体验活动指引》《职前教师培训课程》，还有艺术系科自编的《美术科教学实习手册》，对美术教育实习的各个方面都做了详细的规定；同时，还注重培养学生的反思能力，如要求实习生完成的“学校体验文件夹”中就有“反思报告”的内容等。

香港教育学院小学教育荣誉学士课程的教育实习内容及时间安排

台湾于上个世纪90年代中叶公布实施的《师资培育法》中规定，教育教学实习的时间仍然维持原来的两年，分为教学实习与教育实习两个阶段，前者在大四实施，后者于毕业后在实习学校进行，所有修完美术师资之前教育课程的毕业生，经过初次检查可取得实习教师证书，然后去中小学或幼儿园进行实习，实习时间为一年。实习期间，实习教师需同时接受实习学校的教师以及实习指导教授的辅导。在实习过程中，要求实习教师一边观察教学，一边学习教学，或担当教学助理。在实习内容方面，突出强调了行政、教学、导师与研习并重的实习内容，“学”的成分重于“教”的成分。

其次是沿海地区的高校美术教师教育专业的教育实习。

华南师范大学采用“混合编队教育实习模式”，由几个系的实习生组成一支16人左右规模的实习混合编队（每个系的实习生不得少于2人或多于4人）到一所中学实习，并完全委托该校全面、全程地指导实习。实施混合编队的方式有利于中学与高校互补长短，使中学教育与高校的教师教育共同得到发展，共同为人才培养营造一个和谐、高质量、高效率的良性循环的教育环境。这种方式是对委托教育实习模式的丰富和完善，能有效地缓解高校扩招后实习指导老师不足的难题。

再次是内陆省份的高校美术教师教育专业的教育实习。

湖州师范专科学校改变了以往传统的集中实习的方式，实行“定点定员，回生源所在地实习，共同负责”的教育实习组织模式。该模式以“三级领导、分级管理”为课程组织领导体制，明确高师院校、政府教育主管部门、实习学校的职责，安排实习生回生源所在地的中学实习。该模式最大的优势在于改变了“高师包揽”教育实习的局限，形成了高师院校与地方教育主管部门对教育实习实行共同领导、共同管理、共同负责的新局面，解决了安排实习学校难的问题，密切了教师职前培养单位与用人单位的联系，调动了实习生的内在积极性。该模式的局限性是，只限于招生区域狭小的高师院校，而且“共同负责”管理的各方的认识和措施较难到位，所以该模式尽管在20世纪90年代就已经推出，但未被大面积接受。

齐齐哈尔师范学院从20世纪80年代后期开始，尝试了“单独实习、委托管理”的教育实习组织方式的改革。其具体组织程序是，学生自行联系，也可回到自己曾就读的高中或初中的母校进行教育实习，再由学生所在系给实习学校发出委托管理实习的文件才能实施。云南师范大学则在保证绝大多数学生集中实习的前提下，抽调一些学生进行单独实习的试点，并对其进行研究和比较，论证了单独教育实习的可行性，以及单独教育实习在就业选择方面的价值。他们认为单独实习的学生从教育实习联系到实习过程，从进实习学校到实习结束告别实习学校，所有实习活动都必须由实习生自己去完成，有利于培养学生适应社会的能力；另外，单独实习的学生还可以顶替原任课教师的工作，完成60—90节的课程教学，有利于学生课堂教学能力的锻炼；还有，单独实习有利于实习生与用人单位相互认识和选择，有利于用人单位与实习生在聘任与求职方面的双向选择，因为单独实习的学生在实习学校里工作时间长了，对学校领导、周围环境也了解和接触多了，有利于克服他们就业后的心理不适。

此外，还有一种新的教育实习模式——顶岗实习。具有代表性的有信阳师范学院等。这种实习模式蕴含着先进的师资培训理念，其显著的教育成果使实习生增强了社会适应性和教学能力，学生从教的专业思想得到了强化；同时，置换下来的实习学校美术教师则可在高师院校“充电”的深造，以补充了新鲜的教育理念和学科技能知识。

值得一提是，我国还有一些学者、专家提出了全程教育实习模式。这一模式的基本特征为时间的全程性、形式的多样性、体系的开放性以及与中小学的协调性和适应性等。这一模式中的教育原理包括行为实践原理、目标达成原理、逐步强化原理和评价反馈原理等，但这一模式还有待实践的检验。

总之，当下高校美术教师教育专业的教育实习课程应积极借鉴国内外优秀的教育实习经验，既要顺应当前基础教育美术课程改革的方向，又要跟上自身专业课程改革发展的步伐。

注释：

①王承绪、朱勃、顾明远·比较教育[M].人民教育出版社，1985，P17.

②钱初熹.美术教学理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2005，P298.

③黄希庭、裴娣娜.高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革成果丛（教育学与心理学分卷）[M].北京：北京师范大学出版社，2001，P157.

④钱初熹.美术教学理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2005，P299.