小学写字课堂教学的有效策略

刘霞

摘要：随着科学技术的迅猛发展，电脑的普及，汉字的书写失去了应有的地位，汉字的书写面貌令人担忧。小学阶段是识字、写字的关键时期，笔者以沈阳市皇姑区三台子第三小学为实验基地，开展小学写字课堂教学研究，教学中注重激发小学生的写字兴趣，引导小学生掌握科学的写字方法，养成良好的书写习惯，取得了较好的教学效果。

关键词：小学写字课堂教学 有效策略

写字是小学生一项重要的基本技能，规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。政协委员王荐认为“整个中华民族正面临着严重的书写危机”，呼吁关注中小学生书写能力，推荐书法进入中小学课堂，并适时在高考中考书法。“现在的孩子写字越来越难看”，很多小学老师对学生的书写发出感慨，小学生写字现状不容乐观。近年来，笔者以皇姑区三台子第三小学为研究基地积极开展写字教学实践，摸索写字教学的有效对策，取得了较好的效果。

一、确立写字教学和写字课程在小学课堂的地位

电脑和互联网的发展改变了人们传统的书写习惯，敲键盘在某种程度上代替了写字，汉字书写的普及程度有所下降。虽然现在我们都有了电脑，可以进行打字，但还是要经常要写字的。在过去，不能想象一个文化人不会写字；在将来，不能想象一个文化人只会敲字。写一手好字不单纯是技术问题，还能培养终身学习能力，陶冶人生修养和人格品性，更能展现着一个古老民族深厚的文化。那种有意无意忽视汉字书写的想法和做法，都是不可取的。

2011年8月，教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求在中小学校语文、美术、艺术等课程中设置书法课程。2012年9月，沈阳市教育局按照新课标要求，制定写字进课堂的相关文件，要求在一二年级语文课中安排10分钟用于练字，鼓励有条件的学校可在三至六年级开设软笔书法课。截至2012年12月，笔者对地处沈阳市皇姑区的38所小学进行调查，结果显示写字（书法）还没有以课程的形式单独开设，写字教学是语文课的一部分，主要是结合学习生字的内容进行10分钟的书写训练。这种写字教学配合语文课程的识字学习，简单易行，但写字是一门实践性很强的学科，需经过一定的训练才能掌握其技能，仅仅利用部分语文课的10分钟并不能实现《义务教育语文课程标准》中对各学段写字教学的目标要求。

笔者在沈阳市皇姑区三台子第三小学开展写字教学研究的过程中，除了利用语文课的部分时间进行写字教学，还安排专门的写字课进行写字训练。具体做法是结合《义务教育语文课程标准》在第一学段重点训练学生养成良好的写字习惯：写字姿势和执笔姿势要正确，汉字基本笔画和常用偏旁部首的书写要规范，笔顺书写正确，能用硬笔初步表现汉字的形体美。在第二学段和第三学段重点训练学生的手眼协调能力，初步学会临帖，第二学段的训练以硬笔为主，第三学段的训练以毛笔为主，学生能用硬笔整洁、熟练、规范、美观地书写硬笔楷书，用毛笔临摹楷书范本，体会书法线条的优美。这样的做法基本上确立了写字（书法）课堂教学的地位，学生受益终生。

二、注重激发兴趣，让小学生爱上写字

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”基于小学生的生理及心理特征，要激发和保持他们学习写字的兴趣需要在教学中充分利用少儿的心理特点，灵活的转变教学方法，精心设计写字课程，增强汉字书写的吸引力。

1、引入生动有趣的故事和儿歌

小学生喜欢听故事，通过讲故事这种形式导入课程或把讲故事穿插在写字教学的过程中，可以让小学生感受中国传统文化，走近古代书法家，从而引发他们对汉字的喜爱，乐于学书。古人习字学书的故事有很多：如王羲之“临池学书，池水尽墨”“羲之换鹅”，智永禅师“铁门限”“退笔冢”等，这些故事都可以让学生从中受到感染，懂得中国书法的魅力，懂得什么是勤奋。

儿歌文字简练，通俗易懂，易读好记，深受低年级学生的喜爱。如果把写字教学中笔画书写规律，字的结构特点等内容编成儿歌，小学生会更加喜欢写字，并且逐渐学会思考怎样书写汉字。如：横竖歌（长横平，短横翘。求变化，字形俏。竖画直，重心稳。多竖画，有对比。有长短，书写美），撇捺歌（有撇无捺撇最长，有捺无撇捺最长。撇轻捺重求对比，字形活泼都说棒），左右结构歌（左部右部两兄弟，一起玩耍作游戏。点横撇捺来联系，功悟使孙四个字。点画呼应要牢记，左右背离伤和气），包围结构歌（包围结构常遇见，二面三面和四面。两面包围历应原，三面包围内同咸，四面包围因固圆。国图围圆底边开，田向白日张两肩，框内造形取势斜。常有范字闻阁闲，方方正正使人厌。框内笔画若粗蛮，字形字势太呆板）等。

2、注重鼓励表扬

写字是手、眼和脑协调统一的高级人类活动，小学生写字训练除了练手，还要练眼、练脑。对小学生书写作品的评价为写字训练过程总的练眼和练脑提供了很好的契机，评字是使写字活动从练手延续到练眼和练脑，可以让小学生在写字过程中重视多写苦练的同时养成善于观察，乐于思考的好习惯，写字训练将会事半功倍。

小学生天性好胜，“好表扬”是其重要心理特点，每个孩子都有被人赏识的渴望，得到老师的表扬往往能带给他们无穷的力量。在写字教学过程中，老师要善于捕捉的学生书写作品的闪光点，尽可能运用鼓励表扬的方式挖掘其身上的潜能，使其不断体会到写字进步的喜悦，帮助学生维持良好的写字情绪。

老师鼓励和表扬的方式要灵活多样并讲求实效：比如老师可以通过口头语言的形式鼓励学生，引导学生自己与自己比，本次书写与前几次比，与老师的范字比等等，通过比较，使小学生看到书写进步的同时，找出差距，找到努力方向。老师也可以通过书面语言的形式鼓励学生，批改作业时用简洁、美观的鼓励性或建议性批语，让学生感受老师书写魅力的同时，认识自己书写的进步或不足，激发自己写字的兴趣。鼓励表扬的主体可以是老师，也可以是家长，可以是同班同学，也可以是其他班级的同学。老师可以请家长和学生共同评价写字作业，发现其中的闪光点，并以书面的形式记录下来和学校交流。老师可以定期在班内或几个班之间匿名评价写字作品，让他人发现写字作品的闪光之处。灵活的运用这些鼓励表扬的方式能够很好的激发小学生的写字兴趣，挖掘他们的书写潜能。

3、营造浓厚的写字氛围

列宁说“榜样的力量是无穷的”，而来自身边的榜样是最有说服力的。写字教学过程中不断在学生中树立榜样，是激发学生写字兴趣的重要手段。比如在班级内部，书法教室，教学楼走廊或户外长廊开辟学生作业专栏或举办作业展览，挑选一些好的作品上墙“公开发表”， 引导学生欣赏品评。也可以将中国历代的名碑、名帖装饰上墙，展示中国文字的演变史，让学生感受祖国文字的光辉灿烂。

三、注重方法指导，让小学生学会写字

写字是小学生一项重要的基本技能，也是一项十分精细的高级人类活动。在这项活动中，需要眼睛、大脑、双手（手臂、手腕、手指）等器官的高度协调；也就是说，要想把字写好，必须三管齐下：练眼（认真观察），练脑（深入思考），和练手（细心操作）；其中，练眼是关键，练脑是核心，练手是根本。老师要引导学生学会科学的写字方法，这样不仅可以使他们在小学期间能很好的完成各种学习活动，而且还为他们以后的学习和工作打下基础。

1、使用井字方格初步感知汉字

小学生在汉字书写过程中，往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误，再加上一些汉字笔画较多，字形复杂，这就小学生尤其是低年级的小学生规范、美观地书写汉字更加困难。在写字教学过程中，笔者引入井字方格，把汉字置于一个特殊的二维空间，引导学生看字形，看笔画。例如：把汉字“口”、“皿”、“甲”、“平”至于井字方格中学生可以清晰的感知字形，即 “皿”字形略扁，“甲”字形略长，“平”和“口”字形接近正方，但口字形略小。当学生记清字形后，引导学生仔细观察田字格里的范字，哪些笔画长、哪些笔画短，每个笔画在井字方格中的位置。

2、应用形象法和对比法深入分析汉字

写字教学要在规范书写的同时求美观，对汉字美感的把握常常是写字教学的难点。笔者在写字教学中引入形象法和对比法，在引导小学生学会观察，获得感性经验，唤起想像力的同时，领悟汉字的美感。例如把汉字“一”略向右上倾斜的动感和翘翘板的形象联系起来，把汉字“二”两横的长短、俯仰进行对比分析，学生对汉字的美感可以有更加深刻地了解。又如在书写上下结构汉字“尖”时，要上小下略大才美观，可一部分学生常常把上面部分的“小”字写得比下部分的“大”字还要大；这时可以让学生观察课桌上的铅笔，体会尖的形象，即上面小一点，下面大一点，才是尖。

3、运用记忆法整体把握汉字

汉字是由各种笔画组成的统一整体，小学生在写字时，常常写一画看一画，写错了就用橡皮擦，有时写了这笔找不到下一笔，把一个字拆成七零八落，这样写字速度很慢，常常不能及时上交作业，时间长了对写字产生反感。针对这种情况，笔者在写字教学中要求学生把一个汉字看成一个整体，从整体到局部分析之后，在有局部到整体记住汉字，按照记忆中的形象书写汉字。学生在下笔写字时要胸有成竹，意在笔先。经过一段时间的训练，学生不仅能把字写好，还能养成敏锐的思维习惯，提高记忆力。

4、利用迁移法书写同类汉字

叶圣陶先生说“教是为了不教”，这句话既说明了教学的目的所在，又指出了学生掌握方法后能自主获取知识，寻求自我发展。笔者在写字教学过程中也一直在追求这种教学的最高境界。

所谓迁移法就是利用新旧书写内容之间的联系，启发学生进行对照，由去思考、领会新的书写内容。在运用迁移法时，老师要有意识的设置新旧书写内容之间的联系，使“迁移”一触即发。例如学生在比较规范和美观的书写汉字“三”以后，可以启发他们把三横的写法迁移到其他汉字的书写当中，如“王”“玉”“主”“生”“丰”“兰”“羊”等。

四、养成良好的书写习惯

小学阶段是学习习惯养成的关键时期，但任何一个好习惯包括良好的书写习惯都不会是轻而易举形成的。

1、从小抓起，越早越好

心理学研究表明：书写习惯在小学低年级就形成了，尽早养成良好的书写习惯是很重要的。学生年龄小时，书写习惯既容易建立，也容易巩固，不良的书写习惯若被及时发现也易于纠正，等到不良书写习惯越积越多并稳固定形时，既影响良好习惯的建立，又不易纠正。

2、循序渐进，逐步发展

良好的书写习惯不能一朝一夕养成，从规范的书写姿势到执笔姿势，从敏锐的感知汉字的整体形象到细部特征，从快速的整体记忆汉字的美感到迁移转化，这些能力都要在有目的、有计划的训练中才能形成，最终掌握科学的书写方法，养成良好的书写习惯。

3、严格训练，细心指导

良好书写习惯的养成，必须依靠学生多次反复的实践，并且对学生来说，应主要放在课堂上进行。小学低年级学生自制能力差，一些良好学习习惯易产生，也易消退，所以对他们要严格要求，反复训练，直至巩固为止。在写字教学过程中应结合教学实际严格督促，细心指导，使良好习惯的养成融于课堂教学中。

在全面推进素质教育的进程中，加强写字教学，提高学生的书写能力已成为众多有识之士的共识。通过有效的写字教学，学生不仅能把汉字写得熟练、整洁、规范、美观，而且写字这种基本技能会渗透到其他学科当中，影响学生的终身发展，影响中国汉字文化的传承。

[基金项目]沈阳师范大学教师专业发展学院科研孵化项目（jfkf2011009）

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