学生主动参与视角下的声乐教学创新途径刍议

张雯雯

摘要：本文针对日常声乐教学中现状，进一步提出学生参与课堂教学的对策，从而对声乐课的教学起到实践上的指导作用。

关键词：声乐 课堂教学

随着素质教育的逐渐深入，大学声乐课的育人理念与授课思路也在发生着嬗变。传统的片面艰涩的技巧性训练不仅难以有效激发学生兴趣，释放课堂活力，也难以展现声乐的艺术魅力，凸显学科价值。单纯的“技术”教学生命是短暂的，是容易生疏迅速被遗忘的；而“艺术”教学给予学生的则是永恒的，是能让学生终生受益的声乐美感的熏陶，因此声乐教育的过程不应是声乐教师自身技艺的“孤芳自赏”，而是从大学生身心发展与思维特点出发，通过创造生动活泼、灵活多样的教学形式以彰显自身的本体魅力，通培养学生热爱声乐、体验声乐、感知声乐的积极情感。

一、注重突出生情，培养学生对于声乐课的积极情感

大学声乐课的教育目的旨在通过课堂活动的进行，不仅可以让学生掌握一定的声乐基础理论，更能运用声乐知识提升自己认知问题、分析问题、解决问题能力，形成热爱声乐，发散思维的良好情操。通过引导学生充分参与到课堂活动中，能够使声乐的呈现更加直观形象，贴近现实生活，调动学生学习的积极性与主动性，促进有效声乐课堂构建。

然而在当前的大学声乐课堂教学中，教师之所以难以组织课堂教学，无法调动学生参与声乐教学的积极性与主动性，令其参与兴趣不高，甚至出现了厌学现象，在很多的程度上就是因为对于课堂教学的意义认识不足，片面的将课堂教学等同于乐理学习，等同于艺术力不足、创造力低下。针对此种情况，特别是深入实施素质教育，推进课程改革的今天，声乐教师在组织课堂教学的过程中，不能只是一味的高压强迫，以“势”压人，而是要注重因势利导，加强声乐学科重要性的宣讲，以“理”服人，以“情”感人，以“美”化人。在具体落实过程中，教师既可以从理论高度，诠释厚实的声乐知识在促进经济社会发展，提升学生综合素质中的重要作用，通过彰显声乐本身的艺术美，激发学生内在的参与热情与学习兴趣，调动学生感受、认知、体验声乐作品的积极性，主动参与到大学声乐课堂教学中来，奠定课堂教学开展的内在动力。

二、精心设计活动，营造学生参与大学声乐课堂活动的良好氛围

美国教育家哈·曼曾说过说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁”。所以教师在课堂教学的设计过程中，要注意针对不同的选材、结构、主旨、特色，注意契合学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度，将课堂大胆的放手给学生，组织形式多样而有内容的课堂活动，激发学生在特定情境内的对于新知识、新内容的强烈探求，提升师生双边活动的熟练配合程度，为组织课堂教学活动做好彼此情愿的愉悦的心理准备。例如为了调动学生学习声乐的积极性与主动性，教师可以根据学生争强好胜的心理。创设班内音乐会的形式。音乐会的节目、歌曲编排、主持等各方面可以在老师的指导下进行。不同的学生担任不同的演出任务，根据学习情况，可以设计男女独唱、男女生重唱、小合唱等多种节目表演形式，引导学生在特定的活动情境中，激励自己去钻研乐理与乐法，去请教同学与教师，引导自己在特定的活动场景中投入到音乐内去感受音乐，在音乐的场域中理解音乐，从而不断提高自己对于乐曲的感受力、理解力、认知力，不断提高自己对于乐曲的表现能力，提高对问题的思考与解决能力。

三、完善科学引导，提升学生参与大学声乐课堂活动的参与水平

“工具善其事，必先利其器”，器既可以指的是学习工具，更可是以是学习方法。声乐知识博大精深，能够采用的学习的方法也非常多样。结合大学声乐教学实际，笔者采用“三维引导法”，也就是定方向、明时间、重方法的思路。具体而言，所谓“定方向”就是教师根据课标要求，结合学生知识掌握的实际情况，按照分阶段、有步骤、划目标、定要求、明层次的基本原则，在充分征求学生意见的基础上，厘清学生学习声乐的重点内容，明确知识掌握的主要目标，引导学生有的放矢的去参与课堂教学。例如对呼吸方法的训练时候，教师可以根据学生的声音条件进行分层训练，并且根据训练结果给予相应的点拨，从而促进学生演唱水平的提升。

“明时间”指的是强化学生声乐学习的时间管理，对其完成特定的学习任务给出明确的要求。对于时间的具体设定，教师根据教学计划与活动安排，在保证班级进度的同时，根据学生的具体学习情况，与学生达成口头的“课堂教学计划表”，要求其给自己制定学习方案，分解课堂参与目标，限定时间予以完成。对于按时完成的同学，教师可以给予“声乐标兵”之类的奖励，没有按时完成或者超额完成的同学，教师可以与其一起分析背后原因与成功经验，引导学生通过改变声乐学习的难度、数量等途径，制定出符合自身实际的课堂参与时间表，督促自己提升课堂参与的效率。

重方法指的是学生在进行声乐学习的过程中，教师应通过声乐史知识渗透、科学设计声乐问题、强化启发式引导、灵活运用多媒体设备等途径，注意强化学生的学习注意力与投入度，引导其“手、眼、口、耳、心”多器官并用。以重点与难点为突破口，按照“由少到多、由易到难”的基本思路，通过对赛、群赛、男女赛、师生赛、接背等途径，激发学生参与课堂教学的积极性与主动性，提升课堂教学水平。例如在高等声乐教学过程中现代科技教学手段能够将人体歌唱器官、呼吸器官、共鸣器官、念字器官的位置﹑结构等教学内容直观地展现给学生，这对于提高学生学习积极性有着极大的作用。教师可以通过多媒体方式，通过动态视频来展示其中的有关内容，帮助学生通过形象的视频加深对有关问题的理解。同时，教师也应注意引导学生强化对声乐方法的有意识巩固与掌握，在课堂上强化对各种科学演唱方法的渗透，让学生在不断的学习过程中加深理解、培养认识，掌握参与课堂教学的有力工具，提高其课堂参与水平。

四、创新评价体系，激发学生参与大学声乐课堂活动的内在热情

良好的评价体系，能使学生明确学习目的，产生学习动机，使学生的情感迅速转入教学目的所需要的境地，注意力也集中到声乐学习决定要突破的重点、难点上，并能能提高学习的有效性，帮助学生熟练地应用知识和形成技能，培养其独立分析问题和解决问题的能力，给他们以美的享受和感染力。”因此，教师在教学过程中，除了发挥声乐本身的理性外，还应通过建立契合学生心理需求的评价体系，改变传统的量化考试“一份定终身”的考察模式，强化过程性评价与发展性评价，通过对学生课堂之上参与讨论、小组合作、成果展示、问题辨析等方面的不同表现，给予相应的评价结果，并计入到学期综合考核评定中，从而调动学生学习大学声乐的积极性和主动性，变“被动学习”为“主动学习”，帮助学生逐步树立与自身能力基础相适应的声乐学习积累，引导学生“比学赶帮”的努力与学习中，收获进阶的成就感，为提升参与声乐学习的长效性奠定心理基础。

结语

课堂教学的方式，千变万化，没有一成不变的定法，其产生实效与时效的关键，就在于能否以导入理念为基点，因人制宜，因文制宜，因时制宜的融入课堂教学中，充分调动学生的学习积极性与主动性，转移学生的兴趣点，为学生声乐素质提升奠定良好的基础。

参考文献：

[1]陈国强.大学声乐教法[M].北京：中国经济出版社，2012.

[2]马原主.新课程背景下的教师互动[M].北京：人民法院出版社，2012.

[3]肖爱树.大学生认知心理研究[M].北京：知识产权出版社，2012.