立足学生成长，优化历史课堂教学

孙淑祺

高中历史课堂教学改革，立足学生成长，突破传统课堂教学。历史教师应关注学生生命成长，让学生真正成为情感体验的主体、思维的主体、思想的主体及自我生命的主体。

高中历史 个体差异 课堂教学 小组合作

一、关注学生的认知水平，了解个体差异

学生作为教学的中心，而教师对学生身心发展不甚了解，对什么是情感、什么是态度一无所知，那么，教师就无法进行教学设计。任鹏杰说：“老师要想提高教学的有效性……了解他们每个人的认知差异，尤其学生对‘历史上世道人生的看法，如果不能有效了解，就要想办法‘激活差异，让学生自愿暴露自己的认知状态，以便加强教学的针对性”。

新课程的学生观所指的学生不仅仅是作为整体的学生，而且还有作为个体的学生。“为了每一个学生的发展”就需要我们对自己所教班级的学生有清晰的了解，知道他们的个性特点、情感态度倾向、价值观取向、能力倾向等。因此，在历史教学中必须注意了解、观察学生的心理发展水平，特别是对学习本学科的心理发展水平，从适应学生心理特点出发开展教学。这不仅客观上适应了当前教育教学突出能力、注重心理适应的改革和发展方向，更重要的是强调了教育教学的科学性。

由于学生的学习基础和经验不同，智力尤其是非智力因素存在着差异，学生的学习起点也就不尽相同。个体差异的客观存在，使教师在工作中必须考虑制定层次目标，如对学生的作业评价未必要用同一标准。面对班级五十多个思维性格不同、发展速度有差异的学生，使用同一标准虽然能测定出他们的差距，但未必能为学生的进一步发展提供什么有效的帮助。因此我在教学中重视学生（特别是一些学习有困难的学生）的感受，当他们在学习中陷入困境，并努力地想走出困境时，我常常对他们设法给予不同一般的鼓励和帮助，让他们看到希望。

二、优化教学情境、教学方式，关注学生的参与状态

“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好”，体现了参与学习的优越性。因此在教学中，应尽可能地创设各种情境，优化教学手段，激励学生努力成为一个发现者、研究者、探索者。

为了让学生更好地理解掌握岳麓版高中选修《欧洲的宗教改革》这一课，我带着一本《圣经》到教室，学生对《圣經》就有了实物的认识。然后让学生上台演示在外国影片中常见的情景，法院传唤证人作证时，证人是如何向法院保证其提供的证据真实可信的情景。一个简单的动作，一句常听到的话语，让学生真正理解宗教改革——《圣经》至上，挑战教皇的权威。既丰富了想象力，又加深了对知识的理解，同时充分激活了学生的生活经验，有利于表达学生独特的感受和体会，焕发其生命活力，从而获得成功感。也必然会形成学生富有激情、富有个性、富有灵性的创造性参与，取得和扩大参与的频度、信度和效度，真正实现学生积极主动、生动活泼的发展。

课堂上教师腾出了空间就是给学生的发展提供了空间，要给学生提供动手演示的机会和表达自我的机会。比如上岳麓版选修《穆罕穆德·阿里改革》这课，如果大体照搬学习前六课改革的课堂模式来上这一课，学生的学习情绪不会高。阿里改革的背景、内容与中国洋务运动非常相似，对于知识的理解比较，学生训练得较多，老师也掌握了学生的不足之处，于是我改变常用的教学方法，在课前布置预习课文，要求学生用简易图画出18世纪末的奥斯曼帝国的疆域，体现阿里改革前的埃及和周边主要国家的大体方位。上课时让学生上台展示自己的学习成果，以这种方式学习本课内容，活跃了课堂的学习氛围，学生全部参与到课堂，真实反映了有的学生地理空间概念不清，有的对历史事件、国家不明等知识缺陷，在学生绘制展示“地图”的过程，也能发现学生的思维动态，教师根据本班的实际情况有针对性地给予纠正，重新建构新的正确的认知。

三、优化小组合作学习，关注学生的交往状态

调查表明，许多学生对稍难的问题不愿作深入的思考，他们或是对自己的思维能力缺乏信心，或是缺少思维的触发点。因而用学生之间的讨论交流来调动学生学习的兴趣就尤其重要。在上高一历史岳麓版必修一《专制皇权不断加强》时，让学生阅读课文材料《皇明祖训》：“自秦始置丞相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用者多有小人专权乱政。今我朝罢相，设五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下事务，彼此颉颃，不敢相压，事皆朝廷总之，所以稳当。以后子孙做皇帝时，并不许立丞相。”明太祖朱元璋为什么要废丞相制度？你同意他的看法吗？分组讨论，同意朱元璋看法的为正方，不同意他看法的为反方。教师组织分持两种观点的同学进行辩论，以加深对这一问题的认识，但不必强行统一到一种观点上来，言之有理即可。最后教师强调：在皇权与相权的斗争中，皇权最终取得了决定性的胜利。在合作学习中有较充分的发言机会，让学生逐渐体会到在群体的氛围中学习的乐趣与收获，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。通过小组讨论、辩论解决问题等各种形式的学习交往活动，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断对自己的观点进行反思，从而大大地活跃他们的思维，拓宽他们的思路，激发他们创新的热情。在合作中形成一种相融的人际关系，这种良好的交往状态有助于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质，真正有助于个体成长，焕发个体生命活力。

优化教学组织形式，就是真正落实以学生的学为中心，在设计、实施教学过程中关注学生的学，并及时调整教师的教，使之更好地适应学生学习的需要。不断优化课堂教学过程，关注学生生命成长，让学生真正成为情感体验的主体、思维的主体、思想的主体及自我生命的主体，从而不断提高自己的教学水平与理论研究，更好地将课改理念落到教学实处。

参考文献：

＼[1＼]黄牧航.历史教学与学业评价.

＼[2＼]高中历史教学与学业评价.教坛聚焦，2009，（2）.

＼[3＼]宋旭辉.教育与创新.上海教育，1999，（1）.

＼[4＼]义运忠.高中历史课堂分层教学的理论和实践研究.2008.