浅谈中美课堂学习方式之差异

闫光泽

对中美课堂学习方式的教学手段，师生关系，非语言交际行为，评价标准四个方面进行对比分析，并探究了这种差异的来源。通过这种差异性的研究，得出对中国课堂教与学的启示。

中美课堂学习教学手段非语言交际学习差异一、教师的教学手段不同

在中国，教师普遍采取“一言谈”的教学手段，也就是说课堂主要以教师讲解为主，教师是教学中心。教师根据课程标准，考试大纲要求讲解所需内容，学生高度集中，被动接受。课堂气氛安静。这种“一言谈”的教学手段可以在短时间内灌输大量内容，并给学生打下了扎实的基础。但是这种被动的学习方式造成学生自主学习能力差，不爱思考，不善于提问，在实际操作方面水平不足的缺陷。

美国的课堂主要采取“群言谈”的教学方式，即教师引导学生思考问题，鼓励学生提问，启发学生提出设想，激发学生学习兴趣。以学生为中心，课堂气氛活跃。这种学习方法促进了学生批判性思维能力的发展，使学生敢于发表个人见解，学会观察实验，增强自我学习的能力。但是“群言谈”的课堂容易造成学生基础薄弱，课堂缺乏纪律性等问题。

二、师生关系不同

在中国，“尊师爱生”的传统美德深入人心。课堂上教师是主导，具有至高无上的权威。学生必须保持课堂纪律，听从教师指导安排，任何挑战老师权威的行为，都被视为有违学生准则。对师生礼节的要求正式并且严谨。学生如有疑问，要求委婉地提出，或者私下向老师提问。

“平等民主”是美国普遍的价值观。教师和学生地位平等，师生界限不明显。学生在课堂上各抒己见，甚至会在某个问题上与教师产生争执。教师不把个人意见强加给学生，学生也不会毫无批判性的接受教师的观点。学生如有疑问，可以直接向老师公开挑战，教师也会主动承认自己知识上的盲点。

三、师生非语言交际行为不同

中国的课堂上，学生起立欢迎教师到来，起立回答教师的提问。与教师的对话时，一般不会与老师长时间直视以示对权威的尊敬。在课堂上没有过多表情。老师站立在讲台边认真讲解，走下讲台时，与学生体距较近。中小学教师有时候会轻拍学生头部或者肩膀以示关怀和鼓励。

美国的课堂上，学生并不固定在统一座位，教师也并不局限于讲台。学生与教师交谈时有长时间频繁的目光交流。学生教师表情丰富。但美国教师与学生体距较远，并没有肢体上的接触。

四、评价标准不同

评价中国课堂的教学质量主要针对教师的“讲解质量”，即教师如何引出话题，分配时间，引导学生思考，布置作业等。并不过多关注学生的表现。

评价美国的课堂则针对学生的“学习质量”，即学生如何接受学习课堂知识，能否明确学习目的，是否形成了自己的知识理解等。

五、中美课堂学习形成差异的原因

1.对教育的理解不同

中国人受儒家思想的影响，认为“仁”和“学”是教学强调的重点，政治功能取向是教学的目的。面对应试教育，学生的成绩无疑是评价学生的主要方面，因而实践方面的能力被忽略。

美国人强调教育的引导作用，认为教育应该倡导人的发展，信奉杜威的哲学学说：“只有有价值的知识才是可用的知识”，所以注重实践能力的培养。

2.“集体主义”和“个体主义”的不同

张爱玲曾说，“中国文化被认为是集体主义取向的，其中基本的社会单位是家庭或者集体，而不是个体。每个人都是群体中的一部分，孩子们学会从“我们”角度思考。因此，有时被称之为集体主义文化或‘我们文化”。集体主义要求个人在集体利益之前要以大局为重，听从他人意见，相互依赖。而美国信奉个人主义，强调展露个人才华，激励追求个人理想，适者生存。

3.“言语观”和“交际观”的不同

中国教育信奉孔子“仁者好静”的思想，主张慎言，寡言，解言。所以在课堂上学生较为沉默，老师提问，需要思考再三得出答案，尽量避免出现争持。

西方教育信奉“交际观”。西方哲学家认为“语言最能表现一个人的特点；说话吧，以使我们能认识你的本质。”他们喜欢谈论个人观点，偏爱辩论。即使与教师观点不同，也会坚持个人见解，争辩出最终结论。

4.对“角色”的概念理解不同

角色关系会因为文化差异而有相应的差异。不同的角色差异有不同的行为规范和角色期待。

中国人讲究礼仪形式，韩愈在《师说》里提到“道之所存，师之所存”，教师的权威是至高无上的。因此，老师的形象被神圣化，确立了教师“尊”学生“从”的高低地位。所以学生必须尊敬师长，不允许挑战权威。

美国人在不同的角色中变化不大，习惯于平等自由的关系，不纠结于形式，以平等的态度对待不同社会地位的人群。所以在课堂上，教师与学生地位平等。

六、结语

通过中美课堂学习方式的对比，我们发现中美课堂的学习方式有各自的优点和缺点。为了更好地完善我们的教学方式，我们应该借鉴美国课堂学习方式中的精华：传授学生知识的同时，增强课堂的活跃气氛，提高学生的参与热情，增强他们的自主性和创造性，使他们在轻松的课堂气氛中提高学习效率。

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