有的放矢地进行语言品味

温东平

最近几年，“纯真课堂，本色语文”的呼声越来越高：本人认为在整体感知文本的前提下，在教师的启发、引导、指点和示范下，紧扣文本，以有效的词、句、段为抓手，以品味语言的意、情、趣、理为内容，召唤学生运用已有的知识、经验，通过感知、思考、体验进行再创造，实现并开拓他们的生命活动、心灵活动，从而更好地提高他们的语文素养。只有这样的言语训练，才是有效的。

一、合理设计教学主问题

教学主问题指的是在找到了语文课堂教学的切入点后设计的一个纵贯全文的问题。它是语文课堂教学顺利展开的关键。通常做法是在整体感知文本后，根据言语作品的主要内容、作者在作品中所体现的主要情感抓住文中的某词、某句、标题展开或根据自行归纳的情节、阅读感受等设计问题。如《孔乙己》围绕“笑”字设计问题：孔乙己可笑吗？这就是主问题，围绕主问题，还可以设计出许多问题：可笑的表现在哪里？让人觉得如此可笑，根源在哪？文章里有哪些人在怎样的情景中笑他？作者为什么要不断地写笑？我们发现，在教学主问题的支撑下，学生会自觉地去品味语言，从人物的个性到触摸作者的思想，都是一个自觉的过程，而且一直兴趣盎然。我认为品味语言，不可能不设计问题，也不可能只有一个问题。只有在主问题的牵引下，通过一系列问题，语言的品味才会有序。但是在具体的设计时，常会出现问题。如果你设计的主问题偏离了言语作品的关键，往往会导致语言品味的紊乱，让学生无所适从。

二、有效地发挥教师的主导作用

王尚文在谈到语感与语文教学的关系时说：“语文教师在语言品味中的主要任务就是有的放矢地组织学生进行阅读，并给予适当的启发、引导、指点、示范。”我觉得他的话说得很有道理。虽说语言品味是学生自己的生命的活动和心灵的活动，但是由于他们的生活经历、情感世界、学识等方面与教师存在一定的差异，在与言语作品的同化、顺应中可能遇到困难，可能跌入陷阱。教师在这个时候，应该发挥作用，给予学生适当的启发、引导、指点、示范。教师的作用仅仅是带领学生往前走，绝不可自己独个儿往前走，否则，言语品味成了教师孤独的表演。如品味《故乡》结尾段中，“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话的妙处，如果单凭九年级学生的能力，品不出蕴涵其中的作者的情感。这时需要教师的启发与引导。这段话蕴涵了什么？请给学生再读一遍。读毕，问学生此话有什么问题？这是谁的因果推理？为什么要这样写？一般到这个时候，学生会豁然开朗，真正地体会到鲁迅在字里行间所渗透的思想感情，深切地感受到语言的魅力，从而激发起他们的热情与兴趣。

三、品味内容的有效性

语言品味应从意、情、趣、理等四方面考虑。意，就是内容上的把握，通过言语所传递的主要意思。情是作品中最能打动人心的地方，文中人物的情与作者所寄的情感，无不都浸淫在文字中。趣，指情趣。当然，意、情、趣、理四方面绝不是孤立，是有机地融合在语言中，为此，我们在品味语言时，是不能把它们割裂开来的。

语言品味的应抓住什么？语言在具体的文中就体现为词、句、段。那么我们在阅读教学中就应抓住富有表现力的词、句、段，运用各种方法，从字里行间看出作者遣词造句的功夫和用心，看出文章的美点妙要，品出力透纸背的意蕴，和匠心独运的结构、目的等等。

品词语，教师在教学过程中要抓住关键词语：

①形象、凝练而有表现力的动词或形容词。如花下成千上万的蜜蜂嗡嗡地闹着（朱自清《春》）文中的“闹”字就是一个关键词，它既展示出声，又表现形，展现出蜜蜂像孩子一样活泼好动。

②看似平凡的修饰语。那些看似人人都懂的词语，其实许多人特别是学生懂得并不很深，甚至浅得很，引导他们由浅入深，从中发现出新的东西，从而使之有新的感悟，决不是一件很容易的事。

③有特殊含义的词。如《背影》：“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”“聪明”的含义就是太傻，作者后悔当时对父亲的态度，让我们深切地感受到对父亲关爱的感激以及对父亲的浓郁的思念之情。

品句子主要揣摩文中的重要句子。所谓重要句子是指文中起重要作用的关键性句子。如果不理解这些句子，就很难理解文章。通常指以下几种：①结构复杂，对理解文章有影响的句子。②内涵较为丰富的句子。③能帮助我们准确理解作品主题或脉络层次的句子。如《济南的冬天》：“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”此句起承上启下的过渡作用，转到下文对冬天山水的描写。

此外，品段落要鉴别品味文章段落内容是否有效，最重要是看学生能品味出什么来，如果只是文字表面的把握，没有自己的发现，领会语言背后的妙处，产生心灵共鸣，说明内容选择是有问题的。内容的选择关键是我们的教师要吃透教材，把握文本的内容，设计有效的问题。通过这样品味的过程，学生才能真正地了解语言背后的内容，读懂作者的情感，并与作品共鸣。