谈文本细读

魏隽

文本细读的概念由来已久，在教育教学过程中，对于文本细读，我想谈谈自己的一点看法。

一、文本细读之初体验

丁立梅的《手指上的温度》是一篇叙事散文，通过“我”在母亲小院里晒太阳，吃母亲精心为“我”准备的南瓜子，母亲为了采摘绿色青菜等事情写出父母给予“我”的全身心的关爱，又通过“我”随手送给母亲的糖，送给父亲的烟写出了为人子女的“我”对父母的关注不够，从而表达了作者的意愿。安排课堂教学过程时，解读本文主旨，了解作者写作意图主要是通过文本细读来进行。

首先，让学生感悟父母与“我”之间互相给予的关注，这一部分是通过详读文章1～3节及8～10节来开展的。1～3节读至细处，如“母亲的小院是以前的模样，它坚守在这里”“冬天的太阳”，让学生进入到关键语句，揣摩关键字词的深层含义，就不难理解院落虽小，父母的爱很满；小院坚守在这儿，实际就是父母的爱从未改变；天气虽是冬天，但阳光很暖，父母给予的关爱让“我”温暖。这样学生对文本的理解就不会大而空，停留在一个空泛的“爱”字上。而是能够从字里行间去寻找答案。这一部分完成之后，学生再去阅读“吃瓜子”部分，就变得简单了。学生能找到关键之处，母亲栽种的目的是为了给孩子吃；南瓜开出艳艳的黄花，就如同母亲给“我”的爱那样美丽；瓜子儿是香味四溢的，母亲的爱亦如是；“洗净、晒干、炒熟”这一过程中可见母亲的辛劳，也能读出母亲为孩子做了一点事时的欢快心情……这些文本的细读，让学生感受到了父母爱的长久与壮观，为下文分析“我”对父母的关注作了铺垫与渲染。8～10的阅读承接1～3节顺势展开，让学生阅读去思考，学生能感受到父母的欣喜与兴奋，并且能学以致用，从文中去寻找到细节之处来证实父母的欣喜若狂，比如有学生寻找到父亲的表现“得意，到母亲跟前炫耀，晃着烟馋母亲”有人找到了母亲的表现，并能过朗读来表现了自己的理解。这时，我转身询问：父母的欣喜是因为“我”的关注，可“我”的关注是真正用心的吗？这样就让学生学会了比较，学生在比较的过程中依然是落在文本上，从文本中去寻找答案。当学生去读、比较、思考后，自然就容易解决这个问题了，文本中的“记起回来时，曾在包里塞进一条烟”，学生就感受到“我”的漫不经心，“那包喜糖是我随手放在包里”中“随手”一词可见当时“我”的不用心。这些细节之处找出来后，学生已经有所感悟，原来，我们给予父母的太少了，而父母却给了我们所有的关心。

其次，当学生阅读文本之后，从细读中感受到作者的感情后，就进入到主旨的理解。在前面的铺垫下，这部分的探究还是注重文本，要让学生从文本中去体悟本文的主旨。这儿我抓住了这一句话“半路上，手触到一个纸盒，掏出来，竟是那盒巧克力”，让学生细细品读，探究“竟”字在这儿是什么用意。这样文本的细读让学生走进文本，又从文本中走出来。

最后，是在对文本的理解的基础上进行思维的拓展，“如果你是文中的我，你会怎样想怎样做？”这里看似脱离了文本本身的内容，但是在学生的回答中，我却欣喜地发现经过之前的分析学生开始学着根据文本进行回答，他们读懂了“我”没有为母亲准备礼物，只是随手送了喜糖，所以回答“我要精心准备礼物”；他们读懂了“我为父亲准备的礼物也未真正用心，所以回答“我会根据父母的需要为他们准备礼物”；他们感悟到了父母渴求的只是一点点关注，所以他们回答“我会将父母放在心上，经常去看望他们”、“为父母做些力所能及的事”；他们真正读懂了文章，所以回答“给父母带去欢乐，给父母关注与爱”。这些回答都是学生结合原文进行的思索，避免了以往学生感悟主旨时容易大而空的毛病。

我将文本细读作为重点，课前设计时就将文本进行了仔细解读，课堂实施过程中也注意引导学生关注文字，探求文字背后的深义，实践过后，我感觉文本细读是日常备课，课堂实践的一种必备方法，真正实施后将会得到良好的效果。

二、文本细读在渐入佳境

文本细读已经成为我上课之前的思考重心。我感觉文本细读要渐入佳境，而不能一蹴而就。

《只是一个普通人》是一篇小说，写的是圣诞节下午一位赤着脚孤独贫穷的老妇人行走至车站坐车，有的行人未曾注意到她，有的行人见到了却视而不见，也有的人退避三舍，一位衣着时髦的青年却脱下自己的新鞋给老妇人穿上，众人称其为天使、圣人，最后，一个孩子却说他只是一个普通人。

笔者参加一次听课活动，四位老师都上了《只是一个普通人》，他们不约而同地从了解文章的情节入手，让学生对文章的内容有了整体的把握，这一步之后，又都选择了“老妇人处于怎样的境遇”这个问题，让学生理解这个故事发生的原因。但是第三步四位老师就有了不同的选择，其中一位老师选择了从文章后半部分入手，以“这个青年如何对待老妇人”引起了下面的文本分析。探讨了青年人的穿着打扮，揣摩了青年的动作、语言，然后让学生来分析为什么众人称他为天使、圣人，接着回到前面，再来看其余人的表现，与青年形成了对比，最后以“他只是一个普通人”这句话怎么理解这一问题结束全课。

这种文本细读，如果从内容来看，概括了全文的所有内容，文章中不同人物的不同表现，他们之间的区别，以及最后主旨的把握都涉及到了。但是文本细读是不是仅仅做细就行了呢？

我认为仅仅做到这些还不够，还不能称为真正成功的文本细读，在我看来，文本细读除了要读细读透之外，还要关注解读时的顺序，是不是水到渠成，是不是可以渐入佳境。

这篇《只是一个普通人》，这位教师的教法就使得整个课堂缺少了渐入佳境的感觉，没有其余人对老妇人的躲避，没有其余人的漠不关心，怎么让学生感受到青年脱鞋的震撼呢？没有这种震撼，如何能激起学生的深思？如何能唤醒学生向善的心呢？只有在冷漠中发觉到了温暖，才会让人觉得这份温暖的可贵，才会让人由己及人，产生“我也要给予别人温暖”的想法。其余人与青年的举动对比越强烈，才能让学生真正去理解普通人是不是普通，青年人究竟是天使还是普通人，才能让学生更好地把握文章的关键。

因此，文本细读不能直接就去关注文本核心处，而是要从外围入手，在熟悉文本的基础上再渐入核心。

三、文本细读之感情变化最重要

文本呈现在读者面前，它是由文章内容组成的，但真正支撑文章的，并非内容，而是内容背后的感情脉络。我们在阅读、分析文本时了解文本内容只是第一步，走完这一步之后，去寻找那根隐藏的线才是最重要的一步，这根线就是文章的感情脉络。理清文章的感情脉络，你就能了解作者的写作意图，了解作者的精神渴求。

比如《春晓》这首诗，前两句写了春天来到时的美景，后两句写的是夜晚风雨中花儿被打落的情景。如果我们去探寻内容背后的感情，就会发现这首诗的感情是有转折的，前两句是见到春日美景时的欢乐之情，到后两句，感情一变，写的是风雨中花儿飘零时诗人内心对花儿的怜惜之情，了解到这一转变，我们就能知晓诗人的写作意图，春日如此美妙，令人欣喜，但春日又如此短暂，一场风雨就让花儿凋零，于是怜惜之情油然而生，至些，恍然，原来诗人要表达的是惜春！让我们珍惜春日短暂却美妙的时光。如果不去了解感情脉络，只读诗歌表面的内容，那本诗的主旨是无法领悟的。

《孤独之旅》也是如此，教师可以立足于内容，理清情节后分析人物形象，这时的人物形象是单薄的，没有情感支撑的人物不易被人记住的人物形象。假如教师不仅仅抓情节，在梳理情节后去寻找人物情感的变化，文中小主人公从无人交谈时内心的倦怠，到一日复一日度日时内心的孤独，到经历苦痛，最终战胜倦怠、孤独后的内心的充实，当我们能把握住这根感情线，理解小主人公情感变化后，再去探求人物的性格，不就顺理成章了吗？小主人公杜小康性格的成长就容易把握了。

这类文章是很多的，人物的感情变化在文章中处于核心地位，把握这一点，就将文本的关键抓住了。比如《最后一课》中小弗郎士的情感变化；《背影》中“我”的感情变化；《窗》中不靠窗病人的心理变化等，都可以从感情脉络入手来细读文章。

孙绍振说过，人的心灵是文学教育的关键。在教学过程中，如何让学生的心灵得到启发，在我看来，就是要细读文本，带领学生在字里行间去感受，去体悟。