在生物教学中追求互动与思考

唐江燕

一、通过“阅读———识图———释疑”，追求互动与思考

高中生物教学有关的内容，包括课本、练习、课外阅读材料，其信息呈现方式多样，不同的信息呈现方式自有不同的阅读方法。在教学过程中，教师应该有意识地加强阅读指导以及识图能力的培养，使学生能高效率地同化知识，进而发展能力。可以说，“阅读———识图———释疑”是学生认知能力的重要标志，它在课堂教学中占有不可忽视的重要位置，根据学生的心理特征、认知水平和循序渐进的教学原则，要教师围绕新课程标准和教材中心，实施符合学生认知规律的标记式、批注式、摘录式、概要式等阅读方法，合理地安排教学程序，注重问题指向性（即所提问题便是要求学生掌握的重点），让学生按“泛读→精读→归纳→解决问题”这一模式展开，尽量做到读中悟其理、明其义、晓其道、揭示其内在实质，同时学生之间可边读边议，分组讨论，议中促思，共同质疑、释疑，促使学生的思维处于“欲罢而不能”的状态，积极参与教学活动，开辟全新的教学天地，进而摆脱教学低效的困境。

二、通过“设疑———激趣———探索”，追求互动与思考

在课堂教学中巧妙科学的设疑，不仅可以帮助学生集中注意力，提高学习兴趣，也可以启发思维、发展智力，还可以反馈评价，调控教师的教学，更可以引导学生的思考方向，扩大思维空间，提高思维层次。但最重要的是，可以让学生学会如何学习，如何思考。教学重要的不是在于你教了什么，而是看你怎么教，教的方法很重要。教师的责任不仅是转授知识，还要激发和维持学生的好奇心，更要引导学生善于发现问题和不断提出问题。高中新课程背景下的教学是以发展学生的思维能力，提高学生的素质为目的，转授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，变“教授———学习型”为“启发———思考型”。

三、通过“比较———归纳———总结”，追求互动与思考

现代认知理论认为，比较、归纳、总结是学生理解和掌握知识，将新旧知识有机联系起来的重要途径。众所共知，生物学概念繁杂、内容多样，学生对教师讲述的内容好像一看就会，可是往往一用就忘，一做就错，情绪消极，兴趣不大，突出的矛盾是教学实效与教者的初衷相背离，与其责怪学生，不如反问自己，究其原因，主要还是在于课堂教学本身，生物学中有不少概念、原理可比性强，所以要提倡多比较，比较出真知。有些学生不善于“比”中学，也不从“学起于思，思起于疑”，因而各知识点的信息在头脑中模糊不清，应用时不能及时提取所需信息的缘故。为此，教师一定要根据他们思维活动的肤浅特点，引导学生有选择性的采用表解法、详析法、图文并重法，着意于导，深入中浅出，服务于学，对所学的知识进行分析、演绎归纳、总结知识迁移，这种总结或文字叙述、或图表示意、或图解表达均可，既不拘内容，又无论形式，易于潜移默化之中影响学生的思维，使“静”态知识内化成“动”态的思维，从相似的事物中找出不同点，相异的事物中找出相同点，收到事半功倍的教学效果。这样的比较、归纳、综合，让学生真正从“学会”的乐园中走到“会学”的王国中去。

四、通过“挖掘———联想———应用”，追求互动与思考

生物课堂生活化教学，使学生把生活中的信息与生物问题紧密联系在一起，通过对生活中信息的收集与处理，把信息转化成生物问题，用已经掌握的生物知识解决生活中的实际问题，在这整个过程中，生物问题也将随着提供信息的不同而灵活变化，正是这一循环、流动的方式，使学生信息量大增，处理能力不断增强。只有把知识真正落到实处，解决实际问题，才能“学以致用”，这样的学习才具有真正的意义。收集与生物有关的社会热点问题满足学生对最新的生物技术信息的渴求。可以更好地加大师生之间的互动与思考。如，人体细胞克隆的争议，转基因食品和转基因生物的安全性，疯牛病的起因及危害，生物武器与恐怖袭击，艾滋病的流行和预防，非典型肺炎等，这些都能引起学生的强烈关注，都可激发学生浓厚的学习兴趣，更好地进行互动与思考。

（作者单位：江苏扬州市仙城中学）