浅谈幼师职教钢琴教学中学生多元智能开发

刘卫权

【摘 要】结合幼师职业教育的特点，在钢琴教学中，突破传统的教学模式，进行学生多元智能开发，发展学生多方面的智能。以适应幼师的工作的要求。

【关键词】职教 幼师 钢琴 多元智能

一、职教幼师钢琴教学的特点

幼师钢琴教学不同于音乐院校钢琴专业和高师钢琴主修生的教学，它具有特殊性和速成性。钢琴在幼儿园的教学实践中体现在更多的是自弹自唱，并且是幼儿歌曲的自弹自唱，这个特殊的教学特点决定了它并不要求明天的幼儿园老师即今天的幼师学生有很高很难的钢琴演奏技巧。因此，从实际出发，怎样通过在幼师短短两年正规的专业学习才能使这些未来将从事幼儿教育工作的学生成为既掌握钢琴弹奏的基本技能，又具备一定钢琴弹唱能力的幼儿钢琴教师。这正需要在幼师教学中对学生进行多元智能开发，使学生能弹能唱能引导幼儿进行唱歌跳舞等活动。

二、多元智能开发理论简介

由于幼儿教育，特别是幼儿音乐教育需要多种智能包括音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能等同时参与。这也给幼师提出了更高的多元智能开发的要求。

80年代，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）。该理论告诉我们，人类思维和认识世界的方式是多元化的，人类至少存在语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能等七种智能，每种智能都是以相对独立的形式存在的，它们在智能的整体结构中处于同等重要的地位。只是由于这七种智能在每个人身上的结构组合方式、组合程度不同，致使每个人的智能都各具特点，并且有着个体独特的表现形式，存在不同的智能长项和弱项。有的人几项全能，更多的人则是其中的一项或两项表现优秀，而其余则表现相对不足。由于幼儿教育，特别是幼儿音乐教育需要多种智能同时参与，当今社会是一个多元化的信息社会，它要求每个人多元智能的全面发展。

三、钢琴是多元智能开发的良好手段

在多元智能观的指导下，我们相信在每一门的学科教学中都能培养学生的几项智能。传统的钢琴教学却往往只重视学生钢琴弹奏的发展，并把它作为本学科特定的智能发展目标。其实，钢琴教学活动蕴涵着多种智能进一步发展的可能。具体表现为：钢琴能帮助学生体会节奏、音色和旋律，有利于提升语言智能；钢琴所包含的旋律发展、节奏变化、和声关系、曲式结构等，可以提高把握逻辑的能力；作为时间艺术，钢琴能促进空间智能方面的想象力和创造力；通过钢琴活动，学生能更好地感受与表达自己的情绪，缓解紧张，促进自我认识智能的发展；幼师钢琴集体课许多是集体的活动，如合唱、游戏等。在这种形式的教学中，可以增强学生对于在集体配合的认同，提高人际智能等等。因此在钢琴教学过程中，我们要改变以往只注重学生钢琴弹奏的观念，树立“为多元智能而教”的观念，以全面发展学生的多元智能为我们教学的最终目标。

四、多元智能开发可对职教幼师钢琴教学产生促进

开发培养学生的多元智能是我们教学的最终目的，但这并非指每堂钢琴课都要在七个智能方面进行培养。我们要结合钢琴学科的特点，根据教学内容，运用多种教学方式，有针对性地培养学生某些方面的智能。在教学《雪绒花》一课时，将多元智能的培养目标定为乐感、身体运动、空间、语言、人际交往五项，并随着教学过程的展开一一落实，收到了较好的效果。如让学生闭目欣赏歌曲旋律，提问“听着钢琴你想做什么？请用身体语言表现出来。”学生的答案很多，他们通过自己的身体把对钢琴的内心感受充分表现出来，使身体运动智能得到了锻炼和提高。在学生自由地感受、表现之后，一边播放与歌词对应的一连串景色图片，一边有感情和着歌曲的旋律进行配乐朗诵，以此加深学生对钢琴的感受，对歌词的理解，学生在情绪带动下一起尝试了配乐朗诵。这一系列语言的训练，大大提高了学生的语言智能。开展自评和互评活动。在这里一方面有效地提高了学生的语言智能，更是活跃了课堂气氛，培养了学生的人际交往智能。

五、建议结合幼师特点在钢琴教学中开发多元智能

钢琴课是幼儿师范学校音乐教学中的重要课程之一，正确弹奏钢琴是幼儿园教育工作者必须掌握的一门基本业务技能。一方面，由于钢琴演奏是一个复杂的脑体结合的活动过程，再加上大多数幼师学生入校前音乐基础薄弱，使得钢琴课的学习在学与教两方面都较为困难，另一方面，必须看到，幼师钢琴教学不同于大中专院校钢琴专业和高师钢琴主修生的教学，它具有特殊性和速成性。

在多元智能观指导下，我们应从每个学生都拥有多种智能出发，形成“创造适合学生学习”的教育观念；清楚地认识到学生之间不存在智能的高低之分，有的只是智能类型（智能长项）的不同，因而不存在差生的概念，每一个学生都是最优秀的，树立每一个学生都有天才的潜能这一正确的学生观；同时，要形成亲密融洽的师生关系。

（一）教师要尊重每个学生长处，对所有的学生一视同仁

充分认识到每个学生的可教性，调动起自身教育学生的积极性，从不同的角度去了解学生的特长，并在教学过程中帮助学生寻找、发现自己的智能特长，对每一个学生都给予相应的期望，并将这种期望或明或暗地传递给学生，让学生感受到教师对自己的关注，在和谐的师生情感氛围中学生会努力地按照教师所期望的方向发展。

在钢琴教学中，一般教师总是以技术的要求作为始终的目标。认为技术好音乐也会好，这是较为片面的看法。当然，“工俗善其事必先利其器”。磨炼技术就是掌握钢琴弹奏之“器”。而“器”只是手段与工具，并非钢琴学习的目的。钢琴学习的目的是通过技术的手段、“二度创造”的过程，把作曲家的意图传达给听众。因此，弹奏者必须遵循作曲家的基本意图，在作曲家划定的大框架内进行“创造”，而并非自作主张地另搞一套。教师在教学中，除了技术，还要教给学生历史知识如了解作者、风格、曲式、复调知识如分析作品、理清轮廓、线条等等。

其次在课堂教学的设计中，要充分考虑到学生学习是心理上的“安全感”和“自由感”，根据学生的智能差异，设计灵活多样的教学方式、方法，使学生的特长得到充分发挥，并及时地对学生的表现给予多种评价，使他们敢于表现自我，挑战同学，甚至挑战老师。让每一个学生在我们的钢琴课上都有展示自我的空间，获得成功的体验，激发学生的学习兴趣和信心。只有在十分放松的、没有任何顾虑的心理环境中我们的学生才能得到多元智能的全面发展。

（二）提供多元的知识环境

原有教材中的有些钢琴作品很多内容陈旧，脱离现实社会、脱离学生生活，而作品难度又趋于专业，所表达的情感学生无法体会，让学生区分段落往往让学生望而生畏，往往是老师自问自答，草草了事。如此单一、枯燥、难度又大的钢琴教学内容，在很大程度上阻碍了学生多元智能的发展。从多元智能理论的角度来讲，我们要尝试把其他几项智能领域的教学内容充实到钢琴教材中，使重组后的钢琴教学内容体现人类智能的多元化，即当前钢琴课程改革中所提到的，钢琴课要实现学科综合为学生提供多元的知识环境。也就是说，钢琴内容不仅要使培养钢琴智能的钢琴感受、鉴赏、表现、创造和钢琴相关知识互相沟通、彼此强化，还要在内容中实现与美术、戏剧、舞蹈、文学、曲艺、影视、雕塑等姐妹艺术的综合，同时钢琴内容还应向艺术之外的其他学科，如历史、地理等的拓展、延伸，来加深对钢琴内容的感受、体验、认识和理解。

“正确掌握风格”不仅仅是职业演奏家的事。每个学生从学琴第一天开始，事实上就遇到风格问题。不同的教材体现出不同的风格，优秀的教师，必须在学生坐在上琴凳的第一天起，就应日月积累地将他引上正确的风格概念。

音乐是韵味深蕴在风格之中。演奏者可以根据自己对音乐的理解与想象作出各种不同的处理，却不能在大的方面偏离或违背原作的风格要求。

风格具有时代的特征，有具有地域特征。因此教师在教学中，必须要把作曲家个体的风格放到历史的背景中去进行教授。这就要求教师还须有技术以外的研究。

如巴洛克时期的音乐尤其是巴赫的音乐，具有不协和音程的矛盾力量。不协和音响在巴赫音乐思维中占有重要地位。削弱这些不协和音响的力量，即削弱了巴赫作品的力量。巴洛克时期在音乐与建筑上最重要的创造就是“对比”的概念。“对比”可以表现为各个不同的方面：音的高与低，速度的快与慢，力度的强与弱，音色的不同，独奏（唱）与全奏（合唱）等等。正像巴洛克建筑用波浪形墙面表现盘旋起伏的运动感，用鲜明的光影对比造成戏剧性效果一样，巴洛克音乐也用流利酣畅的多声部旋律、鲜明的强弱对比和音乐对比取得同样的效果。《平均律钢琴曲集》在古钢琴音乐中占有重要地位，被后人誉为“钢琴家的《旧约圣经》”。每首赋格的主题都很简洁，总是贯穿于整首乐曲，并不断变换声部，强弱对比也很明显，如它的赋格，部分曲目还有速度的快慢对比，而且装饰音用的也比较多，如《平均律钢琴曲集》第一卷中的第五首（D大调）的前奏曲的结束部分，不仅速度比原来快了一倍，而且有一个非常华丽的装饰音。建筑上的典型实例是波洛米尼设计的罗马的圣卡罗教堂。殿堂平面与天花装饰强调曲线动态，墙面凹凸度很大，装饰丰富，有强烈的光影效果。这些不仅体现了“对比”的概念，而且也是巴洛克时期整个风格的体现。与此相关，巴洛克音乐还要求一种富于动力的节奏，这就是以有规律重复出现的重音为基础的节奏。而特别是鲜明的节奏成为声乐、器乐作品的基础，这使巴洛克音乐与当时的建筑、绘画、雕塑一样获得生气勃勃的效果，同时也让音乐在娱乐中更容易被接受。

（三）创设优质的物质环境

“作者胸有境，入境始与亲。”钢琴教室的环境布置能有效地激励学生的学习动机，提高学生学习的积极性，唤起学生的情感体验，形成学生愉快的情绪、积极的情感来促进智能活动的发展。因此钢琴教室要宽大明亮，并能配备先进的教学硬件，如多媒体电脑、音响、投影仪等；要经常改变钢琴教室中座位布置，以适应各种钢琴活动的开展，如马蹄形、圆形可为学生提供表演场地，适合集体和个别相结合的活动方式，同时也使师生之间没有一点视线障碍，体现“阳光普照”原则，有利于形成和谐、平等的师生关系；而将座位排成几个小圆等分散形状，则有利于开展小组活动，培养学生的人际交往智能等等。此外还可以在钢琴教室的整体布置中一方面体现钢琴特色，另一方面能为学生的其他智能成果提供展示的场所等。

古人说：“心之官则思”“学而不思则罔，死而不学则殆。”钢琴多元智能开发的良好手段不正体现了“学”与“思”吗？只要用心在学中练，在练中思，听之以音、动之以情，感之以形、晓之以理，定会让你“心慧耳聪”“琴艺双馨”，其乐融融！

【参考文献】

[1]Thomas Armstrong. 课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学（万千教育） . 中国轻工业出版社.

[2]弗里兹. 简易钢琴曲集-巴洛克时期. 上海教育出版社.

[3]韩林申等编，李晓平执笔修订. 钢琴基础教程. 上海音乐出版社.

[4]缪天瑞. 音乐百科词典. 人民音乐出版社.