以典型工作任务为驱动的实训课程改革

张琳 韩伟

高职教学的目的就是要培养企业生产第一线的高技能型人才。实训教学作为实现这一目的的手段，已成为高职教育者的共识。从高职教学过程整体看，实训教学环节是学生掌握专业实践技能的主要途径。但现有的常规教学活动中，我们往往把实训教学作为验证理论知识的一种手段，没能将其成为真正为学生培养专业技能的实践平台。

对于计算机专业学生的培养过程，这个缺陷尤为明显。与其他专业学生能得到岗前培训不同，用人单位普遍要求学生到岗后能马上独立地完成工作。这既是对学生实践能力的一个很大的挑战，又是对学校教学提出了更高的要求。因此，如何培养具有良好专业实践技能与团队合作能力的学生，是高职计算机专业需要考虑的问题。加大实训课程在整个教学过程中的课时比例，调整实训课程的教学目标、教学方法，设计更接近实际工作要求的实训内容，是计算机实训课程改革的重要方向。为此开展以典型工作任务为驱动的实训课程改革可实现教学与实践零距离，教师与学生零间隙，毕业与上岗零过渡。

1.建立以典型工作任务为驱动的实训内容

每门计算机专业课程的实训指导书种类繁多，绝大部分的实训验指导书都是为教材配套的，实训内容根据理论知识而设计。实训内容相对独立，相互之间联系较少，与实际工作岗位实践技能要求脱节。学生在完成实验的时候，往往不能将之前学习的内容融会贯通，技能的培养缺乏连贯性，感受不到实际工作任务。

因此我们可对理论课程的知识体系按典型工作任务进行整合与重构，并且可以结合现在比较流行的威客网，在威客网上选择完整的工作任务作为实训题目，这些工作任务既囊括了专业课程的理论知识，又提出了真实的工作要求。学生可根据实际工作要求，设计科学性、系统性和实用性的方案。在整个实训过程中，学生把完整的工作任务划分成一个一个项目，按照自己事先的设计方案完成。在完成实训内容的同时，也完成了一个系统的项目，即完成了一个典型的工作任务，如果工作任务完成得比较出色还会得到威客网上的相应工作报酬，使学生体验了真实的工作过程。这个过程除了能够培养学生系统、完整、具体地解决实际问题的能力外，还能够培养学生收集信息、制订计划、实施计划和自我评价的能力，激发了学生学习的主动性和积极性。

2.通过团队形式完成工作

传统的实训的内容，因为要检验学生对基础知识的掌握程度，因此大多要求学生独立完成。但对于计算机专业的学生来说，知识在工作实践中的应用主要是以项目（工作任务）的形式实现的。这就要求学生必须具备良好的团队协作能力，其中包括任务的步骤设计、人员分配、资源的共享、进度的统一、测试的协调等。为此，我们设定的实训题目要求以小组为单位分工完成。

在改革后的实训课程中，我们指导学生自行组成几个模拟公司，要求学生为公司起名字，设计logo和口号，并对人员进行职务划分，扮演不同的角色。在公司成立后我们可增加拓展环节，通过几个简单的拓展运动，增进同学的交流和了解，建立信任，促进友谊，培养团结一致，密切合作，克服困难的团队精神，增强组员的团体协作能力。之后在公司CEO的组织下共同完成工作任务设计与实现。在实训过程中教师需要密切关注整个团队的进度与学生相互之间的协作关系，不断地引导学生培养团队合作的精神，在此期间每个公司CEO要及时进行工作进度和内容完成情况汇报，根据任务完成情况及中标情况评选最优秀公司，以增强学生的团队荣誉感。通过这种综合性的实训，学生可以接触到实际工作的全过程，进一步提高对所学知识综合应用的能力，更重要的是能培养团队合作的精神。

3.实训课程集中、连续地进行

计算机专业实训课程的设计与实现是一个综合了各个技术环节的连续过程，其中会出现很多需要反复调试和处理的突发问题，因此综合实训的课程安排应该是连续的，甚至是没有课时概念的。整个过程中我们进行了总体的时间要求，但是学生的具体工作时间在教师的指导下，由公司CEO灵活安排。

4.实训课程的成绩考核

在评价内容上采取课程内容与职业资格鉴定内容相关联的考评体系，实现过程考核与结果考核相结合；在评价方式上采取多种评价形式，实现学生的自我评价、公司成员之间的互相评价和指教师的评价相结合。实训的综合得分由实训设计、实训过程、实训成果、实训报告、回答问题等几个部分的得分组成，学生的成绩由个人和模拟公司两个方面的表现决定。指导老师记录每一个学生在实训过程中表现、成果验收得分、批阅实训报告得分；在工作任务的设计、实施和验收过程中，可由公司CEO进行汇报答辩，指导老师也可从公司中随机挑选学生回答问题，其成绩作为本组每一个学生的成绩。

以上总结为笔者本人在实施实训课程改革的一些感悟，愿与各位同仁共勉。希望通过本研究对计算机其他各专业的各实训课程教学改革起到积极的推动作用，起到很好的示范作用，希望把本研究中的实训教学设计方法推广到更多实训课程当中，以便增强学生的实践能力。