围绕单元专题积累习作素材的探索

林枫

所谓“围绕单元专题积累习作素材”指的是从单元组这个整体看待习作教学，充分利用单元组中的构成因素，指导学生积累习作素材。这就要求教师在备课与教学中要有专题的观念，要揣摩编者的编排意图，让一组中的导语、课例、回顾·拓展、综合性学习，一齐为习作添砖加瓦；在教学中可以先让学生明确这组习作的内容、要求，引起学生的注意，在一组课文的学习中不断为习作积累素材；可以先写一些小文章，等到习作时再针对最有内容，感触最深某一方面进行习作。下面以人教版五年级上册“习作一”为例，谈谈如何围绕单元专题积累习作素材的。

一、围绕课文的学习积累习作素材

1.打开封存的记忆。学了《窃读记》可以这样启发学生：这篇课文是否勾起你与书的故事呢？学生会讲出很多：由于妈妈怕影响视力不肯他看书，自己就躲在厕所看书；下课看童话书看到一半上课了，故事很精彩，于是把书夹在技能科书上窃读；在家做家庭作业时，趁父母不在偷看书……有的学生一时想不起来，经同学们一提醒，就回想起自己也有经历过这些。再引导学生讲具体一些，并要求课后把自己和书的故事记下来，为习作积累内容素材。

2.领悟读书、习作方法。教学《小苗与大树的对话》，可以引导学生明白写好文章要多看课外书——“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文”，还可让学生明确课文中提出的古诗积累的建议。教学《走遍天下书为侣》可以引导学生学到反复读书的方法。教学《我的“长生果”》可以让学生悟到读书方法：“我读得很快，囫囵吞枣，大有‘不求甚解的味道。”悟到习作的方法：“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的‘鲜味才好。”“作文要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但其真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”这些读书、习作方法对学生很有帮助，也可以让学生谈谈学习的体会，并且交流自己读书、习作的一些方法。这样也为写自己的读书体会积累习作素材。

二、围绕“综合性学习”积累习作素材

在“我爱阅读”这组专题中安排了综合性学习的内容，活动建议自由组成小组，商量准备开展哪些活动，可以是综合性学习中提供的活动，也可以是另外与专题有关的活动，并订好计划，分头行动。教学本次综合性学习，可以组织学生搜集名人读书的故事或读书名言；访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；去图书馆或书店看看，了解图书都有哪些种类；给自己的图书分分类，做个书目；找一本喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡等。学生有合作开展活动，就会有很多新的发现、新的体验，获得许多新的知识。根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，这时，你不让他写，他都有好多东西要写，要表达，习作何愁无米之炊。

三、利用“口语交际”积累习作素材

据统计，人教版教材3～6年级口语交际共编排了57次，口语交际与习作合起来编排的有17次，分开编排的有34次。这34次虽分开编排但内容也是紧紧相连的，有5次的习作为了鼓励学生自由表达，不规定内容、范围，所以也不能说与口语交际毫无联系，因为要写口语交际的内容也可以。仅有一次是三年级上册的第七组，口语交际是《动脑筋解决问题》，习作是编童话故事，两者无关。所以口语交际与习作相关联的占整个编排的98.2%。笔者以为，口语交际编排意图的之一是要为习作服务，为习作提供素材。在本单元组中，“我爱阅读”中的口语交际内容是：①分享自己在读书经历中的故事；②采访爱读书的人；③开展一次开卷是否有益的辩论。①②可以结合课例的学习布置学生完成，在口语交际课上只要花1/3的时间进行反馈，而2/3的时间要放在开展辩论上。辩论可以先提出两个观点：“开卷有益”与“开卷是否有益”，将学生分成正、反两方，并迅速将学生分成两大组，然后订出辩论规则。在还没开展辩论前，对学生提出要求：懂得既要认真发言，也要认真倾听；不但要积极辩论，还要用心观察记录，记录一个精彩的辩论过程，其中包括全班学生的反应，辩论后的结果等。辩论的结果是不确定的，有可能正方赢，有可能反方赢，但是要让学生明确要读健康的书才是真理。这样的口语交际为学生积累了丰富的习作素材，辩论的经过历历在目，提醒学生把辩论中的经过写具体，辩论前、后写简单点就好了。

四、利用“回顾·拓展”积累习作素材

“回顾·拓展”往往含有习作的因素，也可以用来积累习作素材。基于这一点认识，我平时在教学中都是先学习“回顾·拓展”，再进行口语交际·习作。在教学本次“交流平台”时，可以引导学生交流喜欢本组的哪篇课文，积累了哪些好词好句；围绕本专题在课外又阅读了哪些文章、书籍；对读书带来的乐趣是否又有了更深的体会；是否学到了一些行之有效的读书方法等等。这些都与“我爱阅读”这个专题有关，学生在交流中丰富了自己的认识，习作也会更理性、更有深度。

对于“日积月累”所展示有关千百年来历久不衰的读书名句，一要引导学生反复朗读，在读中体会到：这些话一直被人们传诵着，作为劝学的名句引用着，激励着一代又一代人。二要让学生熟读成诵，背下来。三要适当补充在综合性学习中搜集到的其他关于读书的名言，大家一起交流，共同欣赏。这样就为习作中名句的运用打下基础。

“展示台”更是综合性学习的补充和延伸，更应扎实地抓好，不能敷衍了事。只有按照教材的要求，开展相应的活动，把要求落到实处，学生所积累的写作素材才更为丰富。

综上所述，在认真揣摩编者意图的基础上，逐项落实，渗透作文素材的积累，到了写作时，学生脑中有了较为丰富的素材，稍加指导，就易于写出符合要求的作文。长期坚持这样的训练，学生自主积累习作素材的能力肯定也会得到提升。当然，各个单元组的作文题目不同，要求不一，在单元组各构成中所渗透的程度也有所区别，这就要求我们要因组而异，区别对待，采取灵活多变的教学方式、方法，把作文素材的积累贯穿在整组课文的教学之中。

（作者单位：福建省平潭县龙山小学）