中职学校体育教学评价存在的问题与对策研究

巫伟平

【摘 要】中职学校体育教学评价是教育教学的重要环节，本文对现阶段中职学校体育教学评价存在的问题进行分析并提出具体建议，旨在为我国中职学校的体育教学评价改革提供一定的参考。

【关键词】中职学校 体育教学评价

体育教学评价是对体育教学活动进行价值判断的过程，是一般评价活动在教育领域的具体表现，是按照一定的评价标准运用科学的方法和手段对体育教学的要素过程和效益进行价值评判的活动。在这一评价活动中，评价的主体是实施教育的社会群体及其组成的组织机构。客体是指体育教学的实践对象，可以是体育教学的各要素活动的对象等。

1 中职学校体育教学评价存在的问题

1.1 教学评价没有以教学目标为导向 教学目标应该是教学活动的主体，是教学评价的重要依据，教学评价是指向教学目标的，是完成教学目标过程中各个阶段的检查，是为教学目标的顺利完成而服务的。现行的中职体育教学评价主要着重于学生在体育专业知识、体育专业技能和身体素质等认知方面的发展，忽视了学生在情感、意志、个性、人格等心理学的非认知因素的发展，它注重体育教学的结果，忽视体育教学的过程，更缺少对培养学生终身体育的能力、学习的能力、合作与沟通的能力等发展性目标必要的评价。因此，现行的体育教学评价和教学目标是相脱离的。

1.2 评价主体错位、忽视学生的个体差异 在当前的中职学校体育课程评价中，“评价主体由上而下依次是政府部门评价学校，学校评价老师，教师评价学生，学生被排斥在评价主体之外，成为被评价对象”。课程评价主体是直线式和单—化的，评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。被评价者仅仅只有学生，没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式，导致教师无法有效地掌握教学过程中各种信息，及时调整教学内容与手段，达到以评促教的目的，也就无法突显出评价是动态性的过程性评价的特点。

1.3 重视终结性评价，忽视过程性评价 中职学校在体育教学中，以终结性评价作为主要评价方法的做法较为普遍。而对学生在学习过程中对知识的掌握，能力发展程度和思维水平发展这种进步，却未能用过程性评价去加以肯定，使评价出现偏差。一直以来，对体育教学的评价基本上是以定量的方式，根据大纲标准，采用测量的方法，收集数据对教学效果做出评价。给出一个分数（百分数形式）为最终评定标准。而忽略了对学生在学习过程中学习努力的程度、学习效果等做出定性方面的评价。因为单单一个百分数是不能客观完整地评价一个学生学习的全过程。

2 改进中职体育教学评价的对策

2.1 不断完善以教学目标达成程度为标准的评价体系 体育教学目标影响着体育教学评价的方向。教学目标经历了从“技能—体质—健康”的演变过程。增进学生身体健康。促进学生综合素质全面提高为教学改革的主旋律。同时与之相适应的教学评价也应该摒弃传统的甄别、排序和选拔式的评价理念。首先，教学评价应该体现教学的反馈和对学生的激励，以促进学生养成终身体育意识。其次，教学评价要比以往更具有全面性，不但要更科学地反映出学生运动技能的提高，还要体现学生心理、适应社会、合作创新能力的进步。在教学过程中应当加入适当的健康心理影响。

2.2 不断加强评价主体的多元化，重视个体差异，区别对待 评价是对教师与学生“教”与“学”的过程和结果所进行的价值判断和量评工作，可见评价不仅是教学结果的评价，也是对教学过程进行评价。评价体系应该是以学生自身发展为主体，让参与者与评价者共同参与评价，因而评价对象不仅有学生还应该有教师。师作为主导者，需要了解学生的身体素质基础、运动能力状况，根据学生的学习、锻炼表现，进行多种针对性的评价活动，从而充分调动学生的积极性，尽快实现课程的目标。新的评价观应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过学生“自评、互评”实现教学发展，开拓师生彼此的潜力，以促进教与学的发展。现有个体之间的差异是客观存在的，因此，学生在学习上的差异也是客观存在的，每个学生都有独特的个性，对体育的感受各不相同，针对这—情况，体育教师在教学中必须重视了解学生的差异，根据学生个性和原有基础不同，采用不同评价标准。目的是把评价的着眼点放在学生的发展、努力和进步上，使教学设计有利于弥补学生的不足或使教学更具有针对性，并在具体的行动中让学生切实感受到公平的待遇，进而不会受到情感的创伤。

2.3 总结性评价与过程性评价相结合 由重视结果向重视过程的转变，从评价的角度来看，重视过程评价有助于及时反馈，能够不断改进教学，有利于更好地达成教学目标；重视对学生进步的评价，易于将学生学习的主观能动性调动起来，可使整个评价更客观且更符合体育的特点和教学的实际。因此，把总结性评价同过程性评价结合起来，将这两种评价优势互补，既满足了提高教学质量的需求，又满足了提高体育教学评价科学性的需要。

【参考文献】

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