高职院校公共英语课课堂活动的设计与研究

文静

【摘 要】本文从笔者教学中课堂活动设计的实例入手，分析如何在教学实践层面上结合公共英语课程改革更好的实现高职院校人才培养目的。

【关键词】公共英语 课堂活动 职业化 教学改革

高职教育培养的是“能用，够用”的人才，英语教学的重点不仅仅是打好语言基础更是语言应用能力的培养。美国实用主义教育学家杜威提倡“做中学”、20世纪70年代的交际教学法、20世纪80年代逐渐发展起来的任务型教学法等，这些都是对今天的英语教学课堂活动设计影响至深的教育理念和教学法。从某一方面来说，英语教学的改革和创新最终都是体现在课堂活动设计的改革和创新上。笔者结合自己的教学经验对课堂活动的设计提出自己的分析和见解。

一、目前高职院校公共英语课开展课堂活动所面临的问题

高职院校录取的学生高考英语分数普遍较低，对英语兴趣不大，学习动力不足，并且在班级编制上大多是大班教学，人数40到70不等。有些院校由于部分专业招生不足，实行合班上课来避免教学资源浪费，导致公共英语课堂人数多达百人，这些就增加了课堂活动组织和开展的难度。作为高职院校的公共英语课，在人才培养计划中课程性质定位大多数都是公共基础课，大部分院校所使用的教材在编写模式上都以课文阅读为主，教材每个单元围绕一篇主课文设计导入，阅读，词汇和语法，听力，翻译和写作模块。这种传统的模块编写方式使得课堂活动的设计空间十分有限。

各种因素导致的结果就是公共英语课堂气氛沉闷，学生学习的积极性很低，影响其他相关课程的继续学习。

二、公共英语课堂活动的设计实例与思考

下面笔者以教学中两个课堂活动的设计实例来提出自己的思考和看法。

History of Pizza 掌握商务场合见面介绍用语；商务场合见面介绍流程；商务场合见面时应该注意的商务礼仪

课堂活动设计 小组活动，三人一组，按课文内容中提到的披萨饼的演变历史以画图的形式把不同时期的披萨饼在黑板上根据自己的理解画出来，并试着用英语简单解释。

随机挑选6个组在黑板上画图，其他组同学参与评价，看哪个组理解课文的同时最有创意，描述得最准确。 根据所学的商务场合见面时所应注意的商务礼仪，见面介绍流程和见面介绍用语，两人一组根据所提供的三个商务情景合作编对话并表演出来，完成见面介绍的任务。全班共分成22个组，7到8个组负责完成一个商务场景的对话。

每个商务场景随机挑选2组出来表演，表演完后，其他组的同学就所表演的内容讨论并发表意见，看看语言的使用，见面介绍的过程，礼仪等哪些方面做得不对或不足。然后教师点评。

教学效果 1. 学生觉得画图很有趣，参与程度很高。

2. 学生的图画表现形式很有创意。

3. 突出了团队合作，英语好的同学理解课文，有创意的同学出点子，图像表达能力强的同学在黑板上画画，语言表达能力强的同学解释图画内容。

4. 更容易也更直观的理解了课文。 1. 学生们觉得这个任务的完成从语言层面来说难度不大，因为对于英文的见面打招呼和介绍用语比较熟悉。

2. 但学生在表演中感觉到对于商务情景的理解，商务礼仪的运用还不够熟练。

3. 教师的点评和同学的意见让学生对于自己在完成任务、解决问题过程中的不足认识得更加深刻。

4. 学生觉得这种运用语言和相关商务礼仪知识来解决真实情景中的问题的教学方式更加有趣和实用，也更能接受。

这两个笔者教学实践中的活动设计相较于其他教学形式在实现教学目的上是成功的，但在本质上也有所区别：

从上表对比来看，教学实例2就教学目的来看更实用，更符合高职人才培养的需求，以就业导向来看更有助于学生学会解决今后职场中可能遇到的实际问题。

课堂活动设计的创新属于课程改革的内容，而课程改革的各个环节是环环相扣的，首先是确定人才培养目标，继而确定专业所需课程，每门课程的教学目的，然后是界定课程教学内容，接着是教材的选择或者是教材的改革，而教材的变化直接影响教学活动的设计。所以课堂活动设计的创新不能孤立来谈。

适合高职院校英语教学的课堂活动在设计上肯定要遵循活动设计的一般原则，比如大班以设计小组活动为宜，分组以三人一组为宜；活动的设计要有目的性，活动开展前要指令明确，活动过程中有指导，活动后有反馈等等。但笔者认为更重要的是以下几点：

1. 明确的活动目的。高职学生在英语学习上要求掌握的不再是通用英语，而是通用职业英语，是让学生能够使用英语解决职场环境中的一般问题。通用职业英语的定位让教学内容与行业领域结合起来，公共英语课程内容的职业化行业化日趋明显。

2. 选择合适的教材。这具体体现在教材的改革上：教材名称不再只是综合英语，而除了职场英语、行业英语、职业英语等名称，单元模块以背景职场化，模块任务化项目化为特点，并且融合职业礼仪、职业道德等职业素养的内容。突出语言的应用能力培养。合适的教学内容让学生更有兴趣，实用的内容能让学生产生学习的动力，内在的学习动力能让很多教学层面的问题迎刃而解。

3. 教学活动的形式。大的方向都是在设定的职业情景中通过完成具体任务来运用语言解决各种实际问题。语言知识的有效输入，职业场景的真实模拟，任务设计的可完成性都是要注意的问题。

4. 活动评价列入考核范围。当前课程考核的方式趋于多样化和立体化：过程化和阶段性考核的结合、态度、课堂出勤等的考虑。所以学生在活动完成过程中的表现，例如学生对于活动的参与程度、小组合作程度、创意等也应该纳入过程化考核范围内。

三、总结

目前有些高职院校会减少公共英语课课时量，或将公共英语课作为全院性选修课。这种公共英语课程边缘化的做法笔者是不认同的。从高职学生就业方面和今后个人提升方面考虑，笔者认为公共英语课程作为公共基础课是必不可少的，但公共英语课该如何上，课堂活动该如何设计，是我们可以一直去探讨和研究的问题。目前公共英语课程的职业化倾向笔者觉得是比较适合目前高职英语教学需求的，只是具体还可以怎么做得更好值得继续探究。

【参考文献】

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