合作学习理论指导下的高职课堂教学策略

段传国

【摘 要】随着高等教育大众化，职业教育得到快速发展。新时期如何加强内涵建设，提高教学质量成为高职院校的生命线。在课堂教学中，如何转变教师角色定位，充分发挥学生的主体性成为关键。本文对高职课堂教学现状和存在的问题进行分析，提出了合作学习在高职课堂教学的建议，以提高课堂教学效率，提高育人质量。

【关键词】合作学习 高职 课堂教学 建议

合作学习是教学中学生学习的新型组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习。这种社会型学习模式主要致力于构建高效学习群体，主张以学生为主体，知识获取的方法是学生通过合作学习去发现，教师的主要职能是积极帮助学生创设学习情境，通过引导和启发，帮助学生去获得知识。高职课堂教学要坚持以学生为主体，根据职业教育特点，改变传统育人模式，运用合作学习策略，创新学生专业技能训练和个性品德成长的课堂教学模式，提高课堂教学实效。

1 合作学习对于高职课堂教学的价值评估

高职倡导的合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本位的课堂教学之中。

1.1有助于教学过程优化，满足高职生终身学习的需要。学会学习是当代高职生生存和发展的首要条件。传统的课堂教学中，信息传递具有单向性特点，缺乏讨论与交流，学生的主观能动性难以发挥。如今新课程理念倡导的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生知识技能形成的过程中，获得情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质和专业技能。学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听以及进行自我反思。作为教学的组织者，教师要主动构建合作学习方式，让学生全员参与，互帮互学，以增强其合作意识，并为他们获得终身学习能力奠定基础。

1.2有助于调动学生主体性，实现其重建自信的需要。随着教育大众化，高职院校的生源呈下滑态势，生源素质整体较低。受应试教育的影响，高职生存在不同程度的挫败感，考试让他们自信心受伤严重。如果高职的课堂教学过程还是传统的授课模式，无论教师传道怎么“淋漓尽致”或“倾心倾力”，也难以激发其学习热情，甚至引起他们的反感和厌恶。采取合作模式，根据学情确定难易适度的合作内容，让学生以主人的身份参与到专业知识技能形成的学习过程中，在相互合作中彼此进行交谈、倾听、思考，在合作过程分享学习成果，以产生“我能行”的积极情感。通过合作掌握知识，体验合作的快乐，及时发现自身价值和潜能，有利于帮助他们重树信心，重塑形象。

1.3有助于建立高效课堂，促进高职生专业成长的需要。通过合作学习，让他们都有机会表达自己的观点与方法，同时又分享他人的思路与技巧。在讨论中争辩，在交流中合作，激发其求知欲和上进心，使其思路更明晰，学会多角度、多层面地思考问题，以培养他们的创造性思维和职业素养。通过合作，不仅能有效地调动他们的积极投入，激发其求异思维思考问题，还可以集多人智慧破解仅凭个人能力无法解决的难题，培养他们的合作精神和集体荣誉感。

2 高职课堂教学中合作学习现状以及存在的问题分析

目前，高职课堂教学中，积极探索和尝试合作学习方式，取得了可喜成效。但也存在一些不容忽视的问题与误区。

2.1认识不到位。一是传统的师道尊严让学生不敢合作。少数教师为了树立个人权威，不许学生对自己见解有异议，哪怕其见解是富有创见的，使学生循规蹈矩，创新意识备受打压；二是教师的事必躬亲使学生不会合作，这种大包大揽的管理模式使学生丧失了许多主动参与的机会，使学生合作参与学习的意识日渐淡薄；三是“严进宽出”的学业要求让学生不愿合作。我国的招生考试政策虽然进行了改革，但严进宽出的现象并未得到很多改变。考上大学后，学生的学习压力较之高中小了许多，学习的积极性明显消退。大多学生迷恋网络和手机QQ，旷课、逃课现象非常严重。课前预习几乎没有或是概要般浏览，难以形成印象，不要说知识建构了，合作学习就更无从谈起了。

2.2分组不科学。小组合作学习形式是合作学习模式中采用比较常见的主要方式。分组是否科学、合理、可行，是直接影响课堂教学效果的关键。目前，教师在实施分组时，往往采取按座次自然分组，而座位编排往往都是根据学生的身高和男女生比例搭配而成的。小组成员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次和性别的学生进行优化组合、优势互补；小组成员发展不均衡，成员间知识和能力搭配不合理，难以调动其主动性和创造性。

2.3过程管理不规范。内容设置上，高职课堂教学中，某些教师为了追求学习方式的多样化，盲目地进行合作学习，没有结合学生实际和专业特点来设计教学内容，造成合作价值失当。教学组织上，教师在实施合作学习时存在着随意性。合作时机的把握不当，以为开展“合作”就是革新，“讨论”就是良性互动；或对合作时间控制不力，有时因课程进度，合作学习刚开始就“喊停”，有时因缺乏主题而浪费时间等。教学评价上，存在重个体评价、轻集体评价，重结果评价、忽略过程评价等现象，易挫伤学生参与合作学习的积极性，导致合作学习流于形式、忽视实质、缺乏实效，以评价促发展难以实现。

3 合理运用合作学习，提高高职课堂教学效果

3.1更新职业教育理念，培养高职生合作意识

建构主义心理学认为，知识技能的掌握不仅需要教育者的传道、授业、解惑，更需要学习者通过一定的情景，发挥自身的主动性，借助知识技能形成过程中的他人（教师和学习伙伴等）的协助与合作，合理利用学习资源进行有意义的建构来获取。高职课堂教学中，教师必须更新职业教育观念，与时俱进，采取合作互助、共同学习的有效方式，优化课堂教学，培养学生想学、乐学、善学，激发其学习兴趣和动机，使学生主动参与教学的探究活动，使他们张扬个性，学会学习，提升能力，收获成功。

3.2构建以分组合作为主，融其他合作形式为一体的课堂教学新模式

3.2.1科学分组，有效组合。合作学习包括师生合作、生生合作和师师合作等多种形式。其中，分组合作是主要形式。在组建合作学习小组时，考虑各成员的组织能力、性别差异、学习成绩、各种能力、人际关系，以及性格特征的差异并均衡优化；给每个成员安排角色，合理分工，取长补短，有效促进了全体学生以更好的状态参与学习，培养他们团结、互助、合作等健全人格与品质。

3.2.2合理设计，教学互动。高职课堂教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间的互动，更有生生间的互动；既有行为互动，也有思维互动；既有知识交流，还有情感交流与合作。高职课堂中应明确师生“双主体”的角色定位，教师是教学的主导，学生是学习的主体。教师在教学过程中发挥其组织者、管理者和引导者的作用，充分调动学生的注意力，激发学习兴趣，引导其主动参与课堂教学和师生互动，自主求知，积极思考。

3.2.3精心布局，营造氛围。教师要充分认识到学生生理和认知上的差异，发挥其优势和主观能动性，采用灵活多样的教学方法因材施教；从专业成长出发，提倡学生在互助合作中敢于质疑，不耻下问和上问，组员之间互帮互助，让人人都感受互助学习的快乐。发挥学生的主体作用，培养学生能力；努力营造平等、民主、和谐的生生合作、师生互动的教学气氛，真正建立分组合作与其他合作融为一体的灵活生动的高效课堂。

3.3优化教学管理，建立合作学习中的新型和谐师生关系

“亲其师而信其道”。课堂合作学习实际是对课堂人际关系的管理，核心是师生关系的合作。有效的课堂合作学习，主要是指围绕教学目标制定教学规则，通过教师的引导让学生遵守学习纪律、主动参与学习；教师以其高超的教育艺术和人格魅力，建立安全、和谐、协调的课堂环境，强化学生的知识学习、积累、感悟与迁移；有序组织学生完成学习任务并能及时有效而巧妙地发现和纠正课堂中的问题。合作学习中的师生关系是教育发展程度的晴雨表，在教学管理优化过程中，妥善处理课堂中的各种人际关系，实现教师、学生与课堂情境的协调，有效地促成教学目标的实现。

合作是参与、交流、激励，更是创新。合作学习是高职课堂教学的一种重要方式，但不是唯一。教师要根据教学内容和教学条件，选择有利时机和适当时间让学生进行合作学习。通过师生互动、生生互动，学会合作与尊重，共同思考与讨论、共同探究与发现，从而提高高职生素养与能力。通过多边互助合作，实现课堂教学过程的优化，促进师生关系的和谐，达成学习者主动在合作中学习、在探究中成长之教学目标。

【参考文献】

[1]余陈乙.论合作型学习方法在教学实践中的运用[J]. 江苏高教，2010.

[2]肖少. 班级管理与课堂合作学习[J]. 青年教师，2009（3）.