“高考状元热”引发的思考

何占涛 张艳超

一、问题的源起

7月，天热，人更热。在百度输入“高考状元”字样，马上会有“高考状元满分”“高考状元谈学习方法”“高考状元现状”等几万条相关的信息。进一步查看，内容更是五花八门：状元们有的被重奖，将产生5～100多万元不等的经济效益；有的代言某某产品；更有高考状元齐聚江苏卫视《一站到底》，现场一决高下，让电视观众一睹他们精彩的表现。高考状元们的笔记也是价格不菲。在武汉的一个网店里，所售状元笔记标称是由黄冈中学、人大附中等重点高中单科或全科状元的手写笔记复印而来，知识点覆盖全面，复习思路清晰，可以成套买，理科168元/套，文科155元/套；也可以单科买，语文、数学、历史、物理等每科笔记价格38～45元不等。还有卖家自称是2006年某地的高考英语状元，卖英语单科笔记，116元一份，内容除了他当年的复习笔记、备考要点，还与时俱进地加入了近年的英语考点内容。交易记录显示，状元笔记买家不少，一位“刘闯253”的卖家，近一周就卖出50多套状元笔记。“不仅是高三学生，一些高一、高二的学生、家长也买。”店员如是说。

但也有不同的声音传来。日前，一份《中国高考状元职业状况调查报告》引发网友热议，报告称，从1977年到2009年33年来被调查的全国124名高考状元，“他们一个都没有成为所从事职业领域的领军人物”。中央教科院“调查了恢复高考以来的3300名高考状元，没有一位成为行业领袖”[1]，另一个调查结果则是“调查了全国100位科学家、100位社会活动家、100位企业家和100位艺术家，发现除了科学家的成就与学校教育有一定关系外，其他人所获得成就和学校教育根本没有正相关关系”[2]。北方网教育论坛更有“昔日高考状元求职难靠关系月薪仅千元”的醒目标题。另据深圳特区报讯，香港大学（港大）7月6日公布消息称，已完成2012/13年度内地本科生招生工作，最终从逾1.2万申请者中录取了363名内地尖子，包含21名省、市高考状元，报名人数创历年之最。据悉，全国31个省、市、自治区共有12438名考生报名入读港大，同比上升2成，为历年最多。最终获录取的363名内地学生，均在高考中取得极优异的成绩，包括多名单科状元。港大透露，其中有21名为省、市高考状元，比去年增加4位，其中10名为省级状元，另有11人是市级状元。此外，还有不少为高考单科状元，6人获得数学单科满分，英文单科最高分达149分（满分150分）。

以上两种情况颇引人深思：一方面状元们依然备受推崇，另一方面状元们的当前成绩是否等于以后的实际能力已遭到人们的质疑，并且越来越多的状元开始放弃国内的高等教育而选择香港或者国外的大学。可以说目前国内的教育制度面临着巨大的挑战。正如中央教科院院长袁振国教授所说“创新根本不是靠教育出来的”[3]，只有给予学生自由发展的空间，才是教育的根本。

二、传统考试制度和方法的弊端

由此想谈一谈我们的考试制度。中国目前的高考制度源于从前的科举考试。封建统治阶级为了选拔人才，自唐代开始建立科举考试制度，学子们要熟读经书，层层选拔，最后金榜高中，光耀门楣，从此改变一生的命运。这种制度实行初期，确实选拔出许多优秀的人才，但到了后期，八股取士，文人们拘泥于四书五经而少有创意，更要注重表面的形式，这样就造就了一群只会读书而无实际能力的昏庸之才。随着新文化运动的到来，科举制彻底被砸烂。经过“十年浩劫”，1977年高考制度恢复，这一举措确实选拔出许多优秀的人才，这对于社会主义初期经济文化的建设，对于保证教学工作的正常进行，曾经起过积极的作用。但是，这种考试制度，是与注重书本知识传授、忽视智能开发的传统教育思想相适应的。随着社会的进步和教育的发展，它在很大程度上越来越成为人才成长和脱颖而出的桎梏，越来越与目前社会追求的能力培养相违背，最为突出的表现就是它着重考核对具体学科知识的掌握，忽视与掌握知识相关的各种素质能力的考核。实际上，知识和能力是密切相关的，培养能力和传授知识总是在相互渗透中进行的。但二者又不是一回事，能力的培养有着某种有别于知识传授的特殊规律，能力的形成，特别是智力的增长并非和知识的占有同步进行。因此，能力的考核，特别是与掌握知识相关的智力的考核，是不能完全脱离各学科的具体知识的。但是侧重考核具体知识点的题目，并不一定能够反映能力的高下，知识掌握得好因而分数高的，并不一定能力就高。诸多的高考状元后来在职业上的表现不如人意，大概源于此。因此，在考试内容方面，一定要突出能力的训练和考查，应当结合具体知识注重考核掌握知识、运用知识和发现新知识的能力，而不应只是考核占有知识的多少。我们承认，学科考试不是专门的智力测试，不能离开某一具体学科，而按智力结构出题考试，也不宜将考核学科的具体知识全部打乱，专门考核相关的各种能力，但它能够也应该结合具体知识着重考核理解力、判断力、分析力、综合力、查找资料和使用工具书的能力。为此，教学内容和方法也应有所改变，既要传授知识，又要培养能力，既要注意传授知识的系统性，又要格外注意启发学生的思维，引导学生主动地去“发现”知识，否则，考试内容就会与教学内容相脱节。

在考试方法方面，传统的考试方法往往是单纯的闭卷考试，试题编制多半采用要求复述书本和老师讲授内容的说明题，试卷评阅总是以固定的答案来确定答卷的优劣。这些方法，有它一定的长处，但其局限性也是十分严重的。首先，闭卷考试由于它效率高，结果比较可靠等优点，特别适用于规模较大的水平考试或选拔考试。但它没有口试考查得深，没有开卷考试更易于活跃学生思维。只有多种考法结合应用，才更有利于调动学生学习的积极性，有利于某些学生展现自己的才智。考法的单一化，容易造成学生解题思路的单一化，形成某种思维定势。其次，传统考试的试题多半考核学生对书本知识的记忆，即使有部分理解和分析题，题目的答案也都是教师课堂上所讲述过的内容，学生很少有自己创造发挥的余地。这显然是不利于学生既生动活泼又积极主动地学习知识，不利于学生素质能力培养。再次，试卷的评阅完全按教师编制的一种答案给分，与教师答案相一致的给高分，不一致的给低分，这对学生智力发展的影响更为不利。以一种固定的答案为标准阅卷给分，实际上就是要求学生按照他人规定的思路和程序解答试题，即以某种顺从为前提，偏离这个思路和程序，即出现某种不顺从，就要受到某种扣分的惩罚，从而对学生智力活动的自由构成了某种限制，势必束缚学生创造性思维的利用和发展，难以培养学生的创新能力。一位外国大学的校长谈中国高考制度的利弊时说：高考制度的一个最大的害处在于，将学习者的思维方式给固化了，考试中，所有的问题都只能有一个答案。……凡是那些需要死记硬背的知识，凡是那些具有答案的考试，全世界没有一个国家的孩子能够比得上你们中国的。……但离开学校走向社会，进入到一种更高端更自由的学术环境时，你们中国考试制度所产生的后遗症立刻显现了。你们的学者通常不会研究，因为这些人的思想定式仍然停留在寻找答案的阶段。

三、几点改革的建议

对此我们必须下决心做全面的改革。首先，要打破传统的考试模式，树立现代的考试理念。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“高等教育要重视大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”“重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”这就要求我们必须树立全新的观念，转变过去那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观、人才观、评价观，以及以考试分数作为衡量教师教学成果的唯一标准和过于呆板的教育教学制度。不要单纯以一张试卷来衡量学生，而要科学全面地评价一个学生的综合素质。摒弃重知识、轻能力，重检测、轻督导，以记忆书本知识的准确率与熟练性为标准衡量、选拔人才的传统观念，树立融拓展知识、培养能力、提高素质为一体，以创新教育为核心衡量、选拔人才，督导教学双方的教育目标。引导学生积极思考，发现问题。启迪学生的开创性思维，鼓励学生掌握接受新知识的方法，激发学生培养健全的人格，具有敢闯、敢干，敢于怀疑和批判的科学精神和良好的心态。

其次，摒弃陈旧的出题思路，建立科学的命题制度。命题是考试的关键环节，是衡量教学质量的重要指标。因此，命题质量高低至关重要。我们可以参考一下几个方面：第一，考试目标与教学目标要有机结合，明确解决为什么考、考什么、怎么考等相关问题，将创新教学目标的各个方面分解，形成既相互独立、又彼此联系的考试目标。第二，确定各种教学目标的权重，制定课程考试双向细目表。编制出的考试题，既要对课程内容具有足够的覆盖面，又要能涵盖所确定的教育目标。美国的一位学者提出，把教育目标认知领域分为知识、理解、应用、分析、综合和评价层次关系，结合教学内容重要程度、教学所需时间等因素，从内容与目标两个维度合理分配权重，对高级目标适当增大权重，以促进学生创新智能的发展，很值得我们研究借鉴。第三，改变传统的考试题型，最大限度地调动学生兴趣。根据不同的标准，试题可分为主观题和客观题。主观题包括作文、论述、自由发挥性试题等。客观题包括简答、判断、填空、选择、配对、排列等题目。不管哪类试题，选择题型时要充分认识试题的特点，了解各种试题的优点和缺点，扬长避短。应根据考试目标、内容，灵活采用不同的类型，充分发挥各类题型的最佳测试点。

再次，改变固有的评分方法，建立全新的评价体系。评分是考试的重要环节，直接检验教学的效果，历来考试分数备受重视。但是学生在某一次考试所得的分数，只是表示他在该课程考试中所表现的能量，并不代表他在某方面的全部能量。不能仅仅根据一次考试成绩就断定该生具有相应的智能水平。更不能仅仅根据一次高考就决定一个学生一生的命运。影响考试分数的原因很多，除教学、复习、环境等因素外，身体健康状况、情绪是否愉快等，都会影响到某一次考试的成绩，所以应该灵活对待。美国高等院校实行等级评分制，即打A、B、C、D、E诸等，A、B是优良，C、D为及格，E是边缘分，F是不及格，也有S、N即合格、不合格等，此外教师还可进行书面或口头评定。近年来美国大学的考试也进行了改革，有些学校为鼓励学生学好知识，尽量不以分数来惩罚。例如，以“无学分”代替“不及格”，如果学生成绩未达标准，就不记分，也不在学生成绩单上作记录。对此，我们应该根据实际情况，采取更加灵活的评分办法。如对主观题可采用相对评分法、等级评分法，评卷时要特别注意鼓励独创精神，凡有独到新颖见解的，即使解答不全面，有不准确之处，也应酌情给高分，而绝不能依照事先制定的答案，符合答案就给高分，不符合答案就给予扣分，这就无形中扼杀了学生的创新精神，鼓励死记硬背。对客观题采用准确评分法、量化评分法，而填空、判断一类的难以全面考核学生能力的题型尽量少用或不用。同时学生成绩评定应多元化，按一定比例把卷面成绩、平时测验、社会实践、学习纪律、课堂发言等综合记入学生成绩。允许学生重修重考，重新选课，给学生更大的自由度和学习空间。

四、结论

建立一种新型的考试制度并非一朝一夕之功，需要一个长期探索实践的过程。传统考试制度几十年的生命力，说明它有优越性的一面，它的直接性、透明性、公平性以及可操作性，都是其优点所在。但是在新的课程改革背景下如何正确、公正地测试、评价学生的知识、能力却难以把握。因为创造力本身就是无法用数据表现的。因此，全盘否定传统考试制度是不妥的，而应对现行考试加以改革，以利于创新人才的培养。

参考文献

[1] 盘点全国各地昔日高考状元今天现状.新浪网（2012-06-29）http：//edu.sina.com.cn/gaokao/2012-06-29/1003346429.shtml

[2] 高考状元齐聚“一站到底”.东方网.（2012-07-06）http：//enjoy.eastday.com/c8/2012/0706/2474754688.html

[3] 高考状元笔记成“香饽饽”，一套最贵卖200多元.新华网.（2012-07-07）http：//www.hb.xinhuanet.com/2012-07/07/c_112382639.htm

[4] 昔日高考状元求职难靠关系月薪仅千元.北方网.（2012-07-02）http：//edu.enorth.com.cn/system/2012/07/02/009558959.shtml

[5] 国外大学校长谈中国高考制度的利弊.百度网.（2010-06-14）http：//tieba.baidu.com/f？kz=798483795

[6] 21名省市高考状元入读香港大学.南方网.（2012-07-07）http：//news.southcn.com/sz/2012-07/07/content_50247883.htm