思想政治课学生问题意识的培养*

张炬

一、思想政治课与学生问题意识的关系

1.何为“问题意识”？

人们在参与社会实践的同时，认知上对疑惑、矛盾的现象所主动产生的思考，并探索其发展态势与结果过程中所产生的意识，即问题意识。思维的发展靠问题意识推动，也因认识、疑问、需求等而开启，问题意识能力的提高能促进学生创新能力的发展。爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”

2.思想政治课学生问题意识培养的重要性

传统的思想政治课堂上，教师是传道授业解惑的主体，学生的问题意识在这种观念下受到限制，常忽视提问的重要性。提问能促进学生理解知识，牢固掌握所学内容，所以我们应适当调整教学理念，让学生担任主体，上课主动提问。只有当教师尊重并且科学引导学生开始提问，思想政治课才会发挥其真正的价值。思想政治课是一门多元性的课程，是“以帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力，使其成为具有良好的政治、思想、道德素质”为目标的课程。学生问不出问题是“假象”，是对教师“标准答案”的教学模式的惧怕与逃避，这只能证明我们的思想政治教育是失败的。追根溯源，教育的目的之一是为了不断答疑解惑，没有质疑就没有进步。作为未来的国家栋梁，不擅长质疑问题、发现问题，就没有机会解决问题，也就无法获得前进的力量。

二、思想政治课学生问题意识的现状及成因

1.问题意识的现状

首先，学生缺乏好奇的能力。学生从小就在“教师是一切问题终结者”的环境下接受流水线式的思维定势教育，无力摆脱学校、家长、教师的“说教式”灌输，在本该发问、会发问的年纪，被剥夺了想象、质疑的权利，久而久之，学生的求知能力渐渐退化，变成传统“去问题”教育的牺牲者。思想政治课同样也摆脱不了被当成“副课”的厄运。

其次，课堂是教师的“独角戏”。教师在教学过程中是核心与关键，而根深蒂固的“尊卑”观念让教师常上演“独角戏”，学生只能重复教授内容，而无法将其内化为自己真正能够运用且掌握的知识。同样的问题，如果思想政治课教师自身对设置课程的意义与价值就模糊，还如何让学生确立正确的学习态度呢？这不免让人担忧这样的教师如何发挥自己的“主体性”作用，引导学生重视起思想政治课。

再次，问题意识淡薄。思想政治课的设置目的与意义不能只是在教育典籍或法案中被列出，应该让教师与学生清楚明了。目标的不明确性只会导致师资浪费，误人子弟。学生在应试教育的大环境下受教师的“误导”，自身缺乏提问“欲望”，逐渐“主观性”弱化自己的问题意识。

2.问题意识淡薄成因分析

第一是目标障碍。教育目标体现教育政策，培养什么样的社会成员全由教育目标决定。中国的教育是将有问题的学生教得没问题，这一定程度上遏制了学生的想象力。在应试教育的影响下，学校、家长、学生都对思想政治课持重分数结果轻学习过程、重标准答案轻学习方法、重教师“灌输”轻学生智力开发的态度，学生的求知思维愈见刻板、程序化，主动探究意识淡薄也是必然。

第二是方法制约。传统“讲授法”备受青睐，它有其作为一种教学方法的优势，但不知与时俱进，只会让学生逐渐“消极、被动”地学习。思想政治课上教师并未明确告知学生：知识点只是一种解决问题的理论依据而非学习的目的，而重点是解决问题的“核心”指导方法。需要识记的知识点是为实践而学，但教师在探索过程中不可避免地会总结更多原理方法论，习惯性地讲解现成结论，轻视实证与归纳的思维方式，这对培养学生的主动发问意识及口头表达能力都没有任何好处。过去，更多强调的是“对与错”，而今更应该探知的是“为什么对，为什么错”，不能让学生变为“墙头草”。忽视学生人格与智力的教学一定是脱离教育本身的，我们应当激发学生的好奇心，满足其求知欲，创造更多获得“解答”的愉悦情感体验。

第三是观念限制。现实的思想政治课堂上，教师通过提问检查学生学习情况的现象司空见惯。教师理所当然地按照教案流程有计划地进行教学，按照自己的意愿讲授课本知识，是影响学生问题意识产生的关键因素之一。如果只重视在规定时间内完成教学任务，“自问自答”，不调动学生积极回答，是不能提高教学质量的，而且会让启发学生自我提问、科学提问，流于形式。教师应当充分尊重人生来就有的“问题意识”，接受学生的各种问题“挑战”，让其充分发挥想象，走进一个不同的世界，丰富自己的认识。

第四是“提问”技能欠缺。提问是一种能力，是对自己思维困惑的表述。思想政治课上学生的提问技巧主要存在几方面的欠缺：问题过于表面化；偏离主题，思维不清晰；不知从何而问，问什么，羞于提问等。

第五是信息制约。据有关科学实验证明，信息量越大反而越制约创造力、想象力的发展。被灌输的信息量会限制学生提出问题、解决问题的能力。思想政治课是一门信息量多元的课程，大部分课堂教学情况是学生先被告知此类问题曾如何被解决，之后让学生在知识结构中寻找相应的知识点去模仿、套用。课堂上反复讨论的也只是书本例举的“现实社会问题”，学生并没有冲破信息局限，发现更多问题，引发探索思考，形成自已的世界观与方法论。学生不过是在“嚼剩餐”，没有形成系统处理问题的思维模式。不能让学生仅通过坐在教室听教师“讲课本”就产生“问题意识”，“信息量”更多应由学生通过每一学习阶段自己去搜集，然后带着问题在课堂上尝试师生共同讨论、解决。在课下则运用“实践出真知”的辩证思维，鼓励学生积极发现更多真理。

第六是应试教育的阻碍。国情决定教育政策。中国目前靠分数排名的教育决定了分数是学生的救命稻草，也是教师评优的重要标准。在这种情况下，学生习惯了“机器”式的学习，认为只要掌握并且能背诵“知识点”、“重点”就能拿高分，通过考试是学习的目的，思维的培养与实践并不重要。在“分数”说话的时代，学校、教师不会轻易尝试采用某一种未经实践衡量优劣的新教学模式，学生也不会随意更换学习方法，因此学生的问题意识便难以在短期内形成。

三、思想政治课学生问题意识培养策略分析

第一，“问题意识”的主要意义在于让学生对社会现象始终保持高度的好奇与疑问，忽略“唯一解”、“标准答案”，形成自己独到的见解与批判性思维。思想政治课教师在制定具体的教学目标时，应认真钻研教材，不仅要了解学生的知识基础水平与认知能力，还应根据不同层次的学生制定相应的教学目标，设置符合学生水平的教学目标，以激发学生的问题意识，让其积极参与到教学目标实现中，以提高发现问题、分析与解决问题的能力。教师还应积极创设各种“提问”情境，引导学生发问，自主思考，积极鼓励学生提问。

第二，通过转变教师的教育观念、教育行为来促进学生的全面发展。德国著名教育家第斯多惠曾指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师在培养学生问题意识方面起着关键作用，也是一切教育改革的最终决定因素，是学生思想解放的前提，是学生学习创造的开始。教师应学着摆脱传统师生“尊卑”观念的影响，在相对民主的教学环境下建立和谐师生关系，积极扮演学生问题意识的引导者与促进者，让学生充分发挥“万事好奇”的天性，变得想问、敢问、好问、会问。

第三，在现代多媒体技术迅速发展的今天，思想政治课也应该运用形式多样的教学手段，丰富教学内容，灵活教学方法，活跃课堂气氛，推动现代教学模式的传播，让部分晦涩难懂的知识点变得形象生动、易于接受。现代教育技术的运用，除了能充分激发学生的学习兴趣，还强化了学生在学习活动过程中的主体作用，使其能积极参与到教学活动中，而非仅仅是教师的“倾听者”。思想政治课传统授课方法的不足，可以通过大量图片、音频、视频等信息方式弥补，使学生获得更多的感性认识。另外，现代多媒体技术教学模式打破了教师“单边”教学的尴尬局面，实现了“双边互动”，能激起学生的主动参与意愿，使整个教学活动灵活、生动、深刻，不知不觉间既扩大了学生的视野，也拓宽学生的知识储备层面，唤起了学生的问题意识，积极培养了学生的创新意识。

第四，由于部分学生羞于提问，害怕提问，因此，课堂上教师应该发挥“主导”作用，为学生能够提问、敢于提问创设一个轻松的教学氛围、课堂气氛。诸多心理学研究表明，学生在一个没有心理压力、相对民主的环境下学习，非常有助于思想的解放，也能使学生们摆脱“面子”束缚，勇于提出问题，形成问题意识，大胆创新。学生问题意识的培养需要一个自由、宽松的探究环境，所以教师应该主动营造这样一种气氛配合学生问题意识的养成，鼓励学生发问，让每一个学生都意识到，即使偏离现实、荒诞可笑的问题，也值得探讨、表达以及分享。如果要求学生只能提出有创意或者思考纯熟的问题，那实际上等于是扼杀了学生提问、质疑的欲望。

第五，夯实思想政治基础，让学生能够提问。学生问题意识的培养，不仅要打好基础知识的地基，更要提高学生的观察能力以及提出问题的意识，引导学生积极发现问题。学生通过观察，定会发现许多与原有生活经验、知识理论相悖或矛盾的现象，也必然会引起疑问。学生借助“发现”的推力，带着“为什么”，自我发问，自主学习。同时，观察可以让学生们的感性经验得到丰富、升华，有助于其问题意识的培养。鼓励学生积极自主学习也是重中之重，因自学受求知欲驱动，而求知欲又从“问题”开始，所以善于自学就能活跃思维，扩大知识面，发展能力，也能使学生独立思考、钻研问题。

第六，教师主导作用的发挥是学生提问技巧能力培养的关键。教师应当让学生先以“自学”为主，提问为辅，围绕知识性问题、理解性问题、应用性问题，通过观察发现，积极发问，再结合具体内容运用分析、综合、评价等方法，在课堂内外有针对性地学习，有的放矢。针对学生提出的不同类型、种类问题，教师要加以启发、适当引导，让学生的问题意识由模糊逐渐走向明朗化。

依照思想政治课的课程特点，教师可以尝试通过以下方法让学生提高发现问题、提出问题的技能：联系实际法，教师引导学生把书本理论知识融入社会实践生活中，用所学知识分析、解决各种社会问题以及自身的思想困惑；打破砂锅问到底法，启发学生辩证地、一分为二地看问题，凡事要多角度、多层面多问几个“为什么”，做到“知其然，知其所以然”；逆向反思法，引导学生对现成的“基础知识”或者“原理”反过来进行思考，提出问题。

不论是学校、教师还是家长，亦或是学生自己，都要摆正态度。应试教育在当前国情下定有其存在的“必要性”，但“分数”也只是学习效果的部分反映，不是知识所有的应用性体现。学校应该扩大考核教师教学效果、质量的范围，杜绝课堂成为教师的“个人秀”舞台。学生也不应走“形式路线”，积极开阔视野是关键。比如社会贫富差距、法制建设、弱势群体生存、全球化市场经济、区域性发展不平衡等问题，都可以成为“问题意识”的来源。教师可以让学生们将各种问题归类，进行专题研究，课堂上一起整合知识点，摸索思考如何解决这些问题。涉及范围可大可小，内容可深可浅，地域国内国外都提倡，只要开动脑筋总能发现问题，发现问题才能解决问题。教师自身也应适应时代要求做好各项转变，不论是教学理念还是方法，都应该配合当下学生的变化而不断发展、升华，将现实生活灵活吸收、转化为思想政治课上学生发问的“源头”。重视培养学生的思维能力，提高学习质量，并非简单的纸上分数，学生应该强化不做“墙头草”、不喊空口号的意识，知晓实践出真知，坚持学出风格、学出特色。

以上六点关于思想政治课问题意识培养的策略，有针对性地提出了目前学生“问题意识”淡薄的解决对策，给教师教学、学生学习提供了一个方向，但是“纸上谈兵”的“窘境”还是会频频出现。教育理念流于形式，就是因为没有得到落实，如何能够更好地培养学生的问题意识，需每一个环节环环相扣发挥作用，国家教育政策、政府支持，学校、教师理念转变，学生自身“问题需求”的产生，每一个环节都不能懈怠，都应保持一致性。

世界上找不到一种万能的教学方法以适用于任何人，试图寻找这样的教学方法或教学理论必将影响现实教学。思想政治课的每一位教师都应努力扮演学生问题意识培养的“启发者”，去发现适合学生个性、知识结构、学习水平的教学方法，保留传统教学有益部分，不排斥接纳新颖教学方法，扩大学生课堂活动范围，探讨内容及其深度。教师同时要逐渐弱化“灌输式”课堂模式对学生“问题意识”的影响，不拘泥于传统的课堂模式，让学生精心设计与组织“自主学习”，在开放、包容、民主的教学环境下进行学习。

参考文献

[1] 王煜.论教师问题意识的培养.现代教育科学，2008（12）.

[2] 邓仁东.谈思想政治课学生问题意识的培养.广西教育学院学报，增刊（2）.

[3] 张胜前.思想政治课学生问题意识的培养.教学与管理，2012（8）.

[4] 徐俊方.思想政治课教学中培养学生问题意识的策略.新课程（上旬），2011（7～8）.

[5] 张树纲.试论学生问题意识的培养.沈阳教育学院学报，2001（9）.

[6] 刘志巧.民主平等的师生关系与高中思想政治课中学生问题意识的培养.文化教育，2011（10）.

[7] 黄家兴.没有问题才是最大的问题——浅谈在政治课教学中对学生问题意识的培养.福建教育学院学报，2004（5）.

[8] 邱香兰.当前学生问题意识的培养.教育新观察，2008（11）.