浅析皮亚杰的发生认识论

杨庆举

摘 要：皮亚杰的发生认识论是研究认识发生发展，即研究认识的起源的问题，它不仅仅是研究人士的高级水平的认识，它摆脱了传统认识论的局限，从研究人士的初级水平的发展，知道科学思维获得的认识。皮亚杰的发生认识论为我们对认识论的研究起着极其重要的作用，我们需要进一步研究认识的发生和发展问题。

关键词：皮亚杰；发生认识论；研究方法

中图分类号：B02 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0059-02

让·皮亚杰（1896-1980），瑞士人，是近代一位最著名的儿童心理学家或发生认识论专家、日内瓦学派的创始人。皮亚杰和同事英海尔德、辛克莱、伦堡希、荷明斯卡等人成立了以他为代表的“日内瓦学派”。日内瓦学派采用的研究方法称为临床法或称临床谈话的技术。此方法的核心在于从皮亚杰的结构整体理论出发，研究观察儿童。在实验中注重儿童的自然性质的发挥，让儿童自由谈话，叙述活动的过程。与此同时，为保证儿童的谈话主题，实验者可作必要的提问，并详细记录，方便分析和判断。

皮亚杰研究儿童的思维活动，他把认知，智力、思维、心理作为同义词。并且他把心理学、生物学、哲学、数理逻辑等方面综合研究，创立了他的发生认识论（结构主义的儿童心理学），1955年后，任日内瓦“发生认识论国际研究中心”主任。皮亚杰对发生认识论的定义是：一门关于知识的成长和知识成长的规律的科学的研究。皮亚杰指出：“发生认识论的特有问题是认识的成长问题”，而对认识的发生发展问题的研究是认识论不可缺少的一个部分。

一、皮亚杰发生认识论的基本原理

发生认识论不同于传统的认识论，传统认识论研究是认识所达到一个什么状态，只研究的是高级水平的认识，仅仅考虑到认识的某些后果，而发生认识论研究的是认识发生发展的过程，研究各种认识的起源，从各地及形态的人士开始，并且直至这种认识向以后各个水平的发展情况，一直到科学思维而且包括科学思维。发生认识论的基本原理主要包括以下几方面内容：

（一）儿童心理发展的四因素说

皮亚杰在考察儿童心理和认识的过程时，是从四个因素着手的：

第一因素为有机体的成熟。人作为自然界的人，其自身的身体组织是不断生长发育的（括神经系统和第分泌系统都是逐渐成熟），人的有机体的成熟与其认识的发展过程是相关的。儿童认识的发生和发展的过程是以人的有机体发展成熟为基础的，只有在儿童的神经系统和内分泌系统逐渐成熟的过程中，才有可能正确揭示儿童的认识发生发展的过程。

第二因素为个体的活动和经验。个体只有在活动中才接连不断地和外部环境接触，主体与客体相互作用，主体不断协调自己的动作，主体与客体相互作用，从而获得了经验。个体是做了大量的活动和动作后，从而获得经验的，如儿童第一次看悬挂的物体时，它会设法去碰到悬挂物，这样引起的摆动是以前没有遇到过的经验。

第三因素是社会的经验。所谓社会经验，就是在社会生产活动中或者社会环境的交往过程中个体与个体之间传播与传递的关系和社会文化（物质文化和精神文化）。儿童的认识是在父母以及周围的他人接触的过程中，在社会接触的过程中逐渐产生和发展起来的。在皮亚杰早期著作里看重儿童之间的平等关系，但随着他研究的深入，尤其是在后期明确提出，要解释儿童智慧发展，必须同时考虑个体发生和社会文化传递两个方面，并对成人社会和教育的作用给予高度评价。社会经验是个体经验的基础，个体经验是在继承社会经验的基础上有了自己的经验甚至发展了社会经验。个体经验是社会经验的具体表现。

第四因素自我协调。自我协调是皮亚杰从控制论中引进的一个术语，人对于自身和环境都有一种自我调节的作用，它包括有机体的自我协调、个体对于自然自我协调、个对于社会的自我协调，认识的发生发展的过程就是自我协调的过程。自我协调是人作为有机体存在的特征表现，也是与外部环境和谐的根本。

皮亚杰的四因素学说弥补了传统认识论的不足，把有机体的成熟和自我协调纳入了认识论的研究当中，使认识论的研究更加全面和深入。但皮亚杰的四因素学说还需更系统和更深入地触及认识的内在结构。

（二）认识的结构

了解皮亚杰的发生认识论需要弄清楚几个关键性概念：格局、同化、适应和平衡。

第一，格局。皮亚杰认为，格局就是可变的动作结构，是全部认识活动的基础。婴儿最初的格局是一种本能的动作，又叫做初始格局，如吸吮动作。之后逐步与客体接触，其格局不断发生变化，有简单到复杂，进而内化为数学逻辑结构。初级格局由实物性动作构成，高级格局由精神性动作构成。格局是不断被建构的，他是由实物性的感知运动水平到具有可逆性的具体运演水平，再到以纯粹可能性为其特征的形式运演水平，其发展过程是艰难而漫长的。

其次，同化。同化即主体把客体融入自己的格局，个体才能对客体做出反应，从而引起格局量的变化。同化有三种水平：在物质上，把环境成分作为养料，同化于体内的形式；感知运动智力，把自己的行为加以组织；逻辑智力，把经验的内容同化为自己的思想形式。

第三，适应。主体的格局不能同化客体时，而引起原有格局发生变化，此时的变化是指的变化，以便更好地适应客体。

第四，平衡。平衡是指同化和适应的两种作用机能的协调，是变化发展中动态的平衡。认识结构式发展变化的，由不平衡到平衡，由平衡到不平衡，再由不平衡到达新一阶段的平衡。皮亚杰的认识建构的过程就是在这一动态的平衡的协调中形成的。

（三）活动与运演

在皮亚杰认识的建构过程中起到核心作用的语词是活动与运演。活动在皮亚杰的认识建构过程中，广义上的含义，包括感知性动作和逻辑思维活动；狭义上专指感知性动作。活动一词在皮亚杰的认识建构过程中是指感知性动作，运演是高一级的性活动，皮亚杰认为，运演是动作格局逐步内化的产物。皮亚杰认为，活动既是感知的源泉，又是思维发展的必要条件。运演是活动的一种，它协调各种活动，使之成为一个大于部分之和的整体运演系统。运演的特征包括，它是内化的动作；具有可逆性；它是守恒的，可以是整个体系中的某些因素保持不变；同时，它是使各个因素彼此联系着的，能协调成为整个运演系统。

（四）儿童认知发展阶段理论

1.感知运动阶段（出生至两岁左右）。知觉在这一阶段起着不可忽视的作用。此时，而同一自己的动作为中心，反复自己就是整个宇宙，并且婴儿会把周围的事物与自己联系起来，也就是主客体完全没有分化，是无意识的。随着知觉机制的发展，逐步打破自我为中心，逐步把自己当作客体中的一员，原始格局在逐渐变化，在外部环境的影响下，格局逐步发生分化，成为其他格局的协调活动。

2.前运演阶段（两岁左右到六、七岁）经过感知运动感阶段的逐步发展变化，应开始用一事物代替另一事物，即用符号来描述外部世界，但大部分还是依赖感性经验，其活动还是依赖表象性的心理活动，仍然没有运演的性质。

3.具体运演阶段（六、七岁到十二岁左右）。在皮亚杰儿童认知发展阶段的理论中，从前运演阶段过渡到具体运演的过渡过程中发生的变化时发生的根本性变化。他开始了从动作逻辑向运演逻辑的转换。守恒观念的建立是具体运演重要的标志，是儿童能够对知识的整理趋向合理化，开始符合逻辑，是儿童更容易获得经验和知识。

在获得守恒观念的同时，这个阶段的儿童建立了因果格局（图式），这与守恒观念的建立是离不开的。不过这种因果格局开始，在青春期之后还在继续，在此时偶尔产生因果推理，但是依赖于具体事物的一一对应的关系，与前运演阶段不同的是儿童具有了运演结构。换句话说，具体运演阶段的儿童可以通过传递性和可逆性，重新组织自己的活动。皮亚杰认为具体运演是彼此互相联系的，构成一个系统的整体。就是说，当儿童能够完成某一具体运演系统中的任何一具体运演时，那么，也能完成群集中的其他运演。

4.形式运演阶段（十二岁左右到十四、五岁）形式运演阶段又称为命题运演阶段，指的是对于命题之间的意义联系和思考的运演。形式运演阶段与其他阶段最大的不同之处是摆脱了具体事物的桎梏，能够把内容与形式进行区别，他们既可以处理现实问题，也可以应用符号的形式去表示个性是命题的关系，进而去思考抽象的逻辑。

以上四阶段的逐步发展，显示出运演是动作逐步内化和抽象的结果，叙写除了逻辑思维活动的发展过程。

二、发生认识论的特点

发生认识论的第一个特点是研究各种认识的起源；第二个特点是：“它的跨专业性质”。他的发生认识论是综合儿童心理学和哲学认识论，从而在认识论中开拓一个新的领域和新的方向，发生认识论所提倡的历史的发生方法对教育学、语言学、心理学、伦理学、哲学等多个学科的研究有着深刻的意义。皮亚杰的发生认识论的跨专业性对边缘学科的研究产生了重大影响，体现现到研究方法上集体合作的方法，它是指心理学家、哲学家、语言学家、逻辑学家等合作，既有内部的合作，又有外部的合作的一种研究方法。第三，皮亚杰发生认识论是自然主义的不是实证主义的。第四，发生认识论所说的认识是建构的，不是凭空制造的。第五，发生认识论注意主体的活动，但又不是唯心主义的。

三、发生认识论独树一帜的研究方法

皮亚杰在研究认识的发生发展的过程中，发现了自己的独特的研究方法，即临床谈话法，使皮亚杰在理论研究中获得了成功。临床谈话法它是一种观察的方法，在让儿童说话的同时尤其注意思考问题的思维方式，更重要的是儿童主动。并且皮亚杰作为临床谈话法的创始者不仅仅是看到了其方法的优越性，在方法的实施上，不是教条式的，而是非常灵活的以其他方法作为适当的补充，这是皮亚杰发生认识论方法的特点，也是整个日内瓦学派的在方法上的重要特点之一。

参考文献：

[1]皮亚杰.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆，2011.

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