美国高中生的学业评价简介与启示

方向东

本文主要以美国高中生的毕业要求、不同毕业文凭修习要求、成绩单描述等方面为切入点，解剖美国政府、学校、社会对高中生学习的多元评价方式，以及这种评价方式给我们中国教育的思考。

一、美国高中生的毕业要求

1.修满规定的总学分，修完指定的全课程，通过州规定的统考科目

在美国，高中学生的升级和毕业都采用学分管理。所有要获得高中文凭的学生，必须修完核心基础课程，达到规定的学分。对于学生必须修习的总学分，各州有不同的最低学分要求，如华盛顿特区教育委员会规定学生四年最低学分为22分（每学期修完一门功课并且成绩合格，可得0.5学分）；而美国印第安纳州教育部门则规定，学生高中四年必须修完规定的核心课程，取得最低40学分（每学期修完一门功课并且成绩合格，可得1学分），并且通过州规定科目的统考。

2.在完成州规定的高中毕业最低学分外，各校要求不尽相同

以印第安纳州为例，虽然本州高中学生毕业最低学分要求是40分，但各校对学生毕业的最低学分要求并不同。如，印第安纳州北中心高中规定毕业最低学分为47分，天主教会学校规定毕业最低学分为50分，其中，神学和数学这两门课是学生每学期的必修课，神学课是天主教学校的特征课程，每个学期修习数学是为培养学生升学准备的，天主教学校99%的学生高中毕业后将升入大学；而其他公立学校并没有开设神学课。

二、一校多证

在学生培养方面，层次差异与方向区别是美国高中教育的显著特征。

1.学校办学有层次差异，学生培养目标有方向区别

笔者所考察的八所高中学校，其中公立高中四所，私立高中三所，职业教育中心1所，从办学规模上看，公立高中普遍大，私立学校小而精。因为美国公立学校是免费教育，所以公立学校承担了95%的学生就读，私立学校是收费学校，对学生的培养方向主要以升学为主。私立学校的升学率在99%左右，而公立学校升学率一般不超过60%，公立高中实行就业与升学双轨制教育。

美国各高中学校有较大的办学自主权，公立学校与私立学校的办学层次与学生培养方向有明显区别。像印第安纳州北中心高中这样的公立高中，从11年级起，许多学生选修技术类课程，特别是许多12年级学生每半天时间到职业教育中心（Career Centre）学习，考取职业技能证书。美国研究表明：职业技能对高中生今后的学业成功和职业发展非常重要，尤其是职业和技术教育项目（简称CTE）对高中生今后的职业兴趣和职业生涯规划起到非常大的促进作用，同时也降低了高中辍学率。美国有些州对学生培养还采取职业技术类双学分课程，如佐治亚州。

从学校颁发的毕业文凭也可以发现学生培养方向的区别：北中心高中学生毕业有5种文凭，分别是基本文凭、学术荣誉文凭、技术荣誉文凭、北中心高中学术荣誉文凭、学术课程国际文凭，而天主教会学校学生毕业只有2种文凭：基本文凭和学术荣誉文凭，该校的学生指导手册中明确指出“我校不设技术荣誉文凭”，该校培养学生的目标是升学。

2.多元评价方式鼓励学生在掌握核心知识的基础上发展个性兴趣特长

美国在制定课程标准时，其基本理念是“促进平等，提高质量”。在此理念的影响下，美国教育部门规定获得高中文凭的学生必须修习8门核心课程，即英语、数学、科学、外语、公民与政府、经济、艺术、历史。

学校除开设核心基础课程外，还开设大量的知识类高级拓展课程，如教育项目培训、统计学、线性代数、机械制作等，还有许多非知识类高级拓展课程，如演讲、舞蹈、戏剧、军事等。不同学校对学生的要求和评价方式也不同，不单纯以分数来评价学生的优劣，在某一领域上有突出表现的学生可以评价为优秀，这是与我国的评价方式最大的差别。

三、GPA：高中生学业成就的基本描述

GPA英语全称是Grade Point Average，意思是平均成绩点数（平均分数、平均绩点）。GPA的计算一般是将每门课程的成绩乘以学分，相加以后除以总学分，得出平均分。

1.美国高中成绩分值的确定

一般学校学科分值的确定分两种情况：重要学科（weighted courses）和普通学科（regular courses）。

美国高中学生成绩认定不是以一次期末考为标准的，学校和教师更注重对学生进行过程性评价，教师会根据某学生的随堂测验、作业完成质量、课堂参与度、期末考试等方面表现，按一定比例，汇总得到一个课程总分，然后除以满分，可以得到一个百分比，然后依据百分比划出等级。比如获得97%的分数，可以得到A，获得93%可能得B，从而得到相应的分数4、3、2、1、0。如果修习了相关的大学预修课程（AP课程），A就是5分，如果修习了荣誉课程，A就是4.5分，依次类推，最后换算成GPA，依据GPA分数对全年级学生进行排名，这种过程性评价方式比较客观地描述了学生的学习状况。

每个学区对一些学校共有的课程的学分都规定了大致的参考分值，不过，每一所学校的分值均是学校自行制订的，这是一种注重过程的评价模式。

2.学生成绩单客观评价学生情况

先看印第安纳州北中心高中10年级某学生前3个学期课程修习的成绩单（见表1）：

从成绩单可得到以下信息：

（1）该学生的基本信息，包括监护人、出生日期、小学注册时间、每个学期出勤率。

（2）该学生9年级、10年级第一学期所修课程及所得学分，所修课程的学业等级。

（3）该学生在完成基础核心课程外，从其选修课中可发现他的学术倾向和学习兴趣，从表中可看出该学生喜欢军事教育。

（4）根据该学生这3个学期课程修习成绩平均积点（GPA）、年级总人数以及在年级段中排名，GPA为4.2872分，可以评定该生在学习成绩方面是优秀的。

（5）每学期修习一门课程，成绩合格得1个学分，该学生3个学期共获得26个学分，并且普通课程与荣誉课程的分值是不同的。

学生成绩单全面客观地描述了学生的修习课程和选课质量，是一种过程性评价与终端性评价结合较好的评价模式。

四、强化过程性评价，评价标准和选拔方式日趋多元

美国教育比较注重过程性评价，过程评价在本质上强调教师与学生的交互作用，强调学习者与具体情境的交互，体现了强烈的过程取向和过程价值，对课程的过程学习具有非常重要的指导意义。

1.过程性评价方式促使学生注重过程学习的积累

表1清晰地反映了该学生所修的所有课程以及所得成绩。对于具体的某一门课程成绩的取得也是注重过程评判的，这个成绩往往由平时作业、随堂测验、课堂参与度和参与质量、出勤率、期末考试等综合得出，期末考试成绩只占很小的比例。

2.大学录取没有统一标准，多向多元的选拔方式促进学生个性化发展

高校选拔与评价对高中教育具有直接的导向功能，美国研究型大学的录取行为对高中课程改革发挥了较好的引领作用。美国高校多数采取宽口径录取，高校全面衡量申请人的素质是决定录取与否的重要依据，包括：SAT成绩、高中成绩、学生自荐信、教师推荐信、学生特长、社会实践、社团活动、AP成绩，等等。一旦成绩符合要求后，分数在录取中只起很小的作用。那些让人印象深刻、多才多艺和拥有某一领域突出才能的学生被美国一流大学录取的可能性很大，爱心、社会责任感、组织领导力也是选拔的重要依据。这也说明了“一个国内高考落榜生却被哈佛大学录取，北京一个高考理科状元，申请美国11所名校，竟被全部拒录”的原因。美国高校这种多向多元的录取方式，支持高中学生向多元、个性化发展，也支持引导高中学校对学生采取多元评价方式。

五、正在加强的政府统一课程测验

在美国，联邦教育部对各州的教育基本上起着号召和建议的作用，一般不直接插手各州教育事务。但是随着教育问题的不断暴露，学校间办学质量的差异不断扩大。1997年，时任联邦教育部长瑞利（Riley）在题为“教育状况”的演讲中强调指出各州要制止“容忍失败学校”的行为，不惜采取关闭、重组和转制等手段，在这种背景下，政府统一测验应运而生。

教育标准化运动之后，美国各州都相继建立学科课程标准和框架，《不让一个孩子掉队》法案的颁布，使以考试成绩来衡量学校和课程质量成为新的理念。在这样的背景下，美国各州开始了以州级统考、州内测验和SAT、ACT等各种测试项目来评价高中课程的潮流。

（1）全国测验。一是美国联邦举行的“全国教育进一步普查”（简称NAEP），目的是了解各州与学区学生的成绩与变化，NAEP考试是抽样进行的，凡是得到联邦对落后地区资助的州和学区都必须参加这项普查，高中NAEP抽测12年级，小学与初中分别抽测4年级和8年级。二是全美教育研究和统计中心、全美教育进展评估小组、全美教育标准和检测委员会等官方和非官方团体定期或不定期对全国中学教育进行综合调查和质量评估，合格者可以继续得到不同渠道的资金支持，几次综合评估为不合格的学校将被定为“失败学校”（Failing School），不能再享有资助，有的还会被关闭或重组。

（2）州级考试。从2002年起，《不让一个孩子掉队》法案要求各州制订具体的统考计划。美国教育部给予州政府一定的灵活性，各州在制订统考计划时可以自选考试种类，自订细则，数学和英语一般每个州都会测试，部分州还测试历史和科学。州级考试是一种与标准相关联的考试，主要是考查学生的学术基础水平。

（3）毕业考试。不是所有州都实行高中毕业考试，许多州以修够学分作为毕业的标准。毕业考试也是州级考试的一种类型，这种考试可以用现成的商业性标准化测验，也可以用州编制的标准化测验，一般来说这种考试是在10年级开始举行，以留给学生充足的补考时间。

（4）SAT和ACT考试。美国没有国家高考入学考试，各种入学标准考试是由获得承认的民间机构组织的。目前，主要的入学考试有两种，一是民间教育考试服务机构（Educational Testing Service，简称ETS）承办的学术性考试（Scholastic Assessment Test，简称SAT）。美国现有850多所高等学校和300多个资金主办单位要求参加这项考试，每年报名人数为200万人左右。SAT考试类型多样，主要包括PSAT、SAT1、SAT2。ACT考试（American College Testing）是美国大学考试另外一种标准化考试，考试包括4种学科领域：英语、数学、阅读和科学。

（5）教学质量评估。联邦教育部或州教育委员会每年都会开展教学质量评估。在美国，这种评估一般委托第三方如民间教育咨询机构或专家顾问小组进行，没有官方与权力背景参与，这样的教学评价更真实。如2008年3月，联邦教育部委托国家数学顾问小组对全国八年级学生数学质量进行评估。该小组对八年级数学教师教育水平、学校教学管理、教材章节内容排列、学生数学意识、数学课教学与评价、教师指导能力、低能力学生的指导、测验的设计、教育政策等方面进行评估，最后形成120多页的评估报告。在评估报告中，对学校、教师、政府、教材安排、教学措施等给予许多建议。

六、美国高中学业评价制度对我国教育改革的启示

教育的最终目的是为了培养人，发展人。教育评价要为提升教育质量，促进学生全面发展服务，这是评价的重要目的。美国以学生发展为目的的评价思想，对我国现阶段的教育改革具有重要的借鉴意义。

1.“发展”应当真正成为我国教育评价的核心理念

学生不可能在学校学到将来生活所需要的每一种知识和技能，因此学校的功能不在于使学生学到既定书本知识，而在于让学生学会如何学习。考试的目的，不在于现时掌握多少知识，而在于了解学生的学习潜力，开发学生的潜能。用“发展”的视角去审视、评判我们的教育教学，这个理念应该成为基础教育评价的核心思想。

2.“多元”应当成为我国促进教育发展的评价方式

目前我国存在着评价与应用脱离的现象。评价方式单一，究其原因，多是中考、高考惹的祸。高中教育存在片面追求升学率的现象，把以促进学生智力、能力发展为目的的考试，变成用分数奴役学生、教师的工具，“考什么，教什么”成为中学教育模式，学校、教师、学生也变得越来越功利。要改变这种现状，必须切实改变我们的评价方式，向多元评价方式转变，同时改革我国的高考招生制度。浙江省高校“三位一体”自主招生模式是有益的、积极的改革探索，并且以后还要不断地加大自主招生的数量和规模，录取一些在某一领域有突出表现的学生，为课程改革与评价方式多元化服务。

3.“过程”应当成为我国教育评价的落脚点

实施评价不是为了考试和排序，而是要让评价对象获得实实在在的发展。关注学习过程，关注学习态度，关注学习潜能，而不只是关注期末考试，倡导全面、主动、开放、合作、个性化的发展，尊重多元价值取向，使评价的落脚点在于“过程”，而非“结果”。

4.必须建立与新课改相一致的评价与升学制度

一次考试成绩定终生，必然导致评价的单一性和教育的应试性，高考制度改革必须与高中课程改革相对应。美国的课程改革构成了从小学、中学到大学的一个完整的阶梯，大学录取主要依据修习的科目、成绩、专长等，没有一个统一的标准，也没有一次定终生的考试。美国高中学生可以选修大学课程，所得学分，大学予以承认。我国如果不解决好高考问题，中学的课程设置和课程的实施，包括选修课的开设，对选修课的重视程度，必然会受到高考的影响，又有多少学校和教师会扎扎实实地实施那些与高考“无关”的课程。不解决好这个问题，课程改革很难达到目标。

虽然中国与美国有着不同的文化、政治和经济背景，但美国的改革举措可以为我们提供一面镜子，只要我们不断地改革，不断地调整，不断地完善，教育改革之路必将会越走越宽。

（作者单位：浙江省温岭市箬横中学）

（责任编辑：马赞）