高三历史复习应注重能力，强调学法

朱可

一、调研基本情况

在近三年的时间里，我室各科教研员围绕高三第一轮复习模式研究、第二轮复习策略探讨等两个主题，以听课观摩、组内研讨、反馈交流等方式，对不同层次的市区各级重点高中、七县市不同区域与层次的高中进行了全方位的调研，调研范围几乎涉及杭州市所有各级重点高中，造成了较大的影响，也收集了许多有效的信息。

二、复习中存在的问题

1.计划不明

高三历史复习是一项系统工程，需要有计划的引领。严格意义上说，从文理分班开始，就必须有详细的计划。例如高二文科班的教学模式如何不同于高一才能培养学生的理性思维，如何不让学生过早感受到高三历史复习的难度，高三第一轮复习的起讫时间怎么安排，第二轮复习应该准备哪些专题，每次检测的内容如何确定，这些问题都应该在计划中予以明确并加以落实。调研过程中，笔者发现有些学校有计划，能落实。但仍有较多的学校缺乏计划性或计划不够细致、明确。有些学校教师的课上得比较随意，想上什么专题就上什么专题，专题想上多长时间就上多长时间，这必然会影响复习效率。

2.模式不清

高三历史主要是复习课，从字面上解读：“复”侧重于对知识的梳理；“习”则强调习得与习会。因此，复习课既要注意知识的梳理，更要强调学习方法与技巧。高三历史教学的重心在复习，复习的关键在模式。调研当中发现：许多学校对高三复习的模式缺乏研究。正因为模式不清，许多学校的第一轮、第二轮复习没有区别，缺乏提升与归纳，造成一轮画线落点，二轮设问、解题的僵化模式。有些学校则把第二轮复习直接理解为热点专题复习课，进行简单的热点梳理、整合，缺乏与主干知识的有机联系；有些学校则把二轮复习课当成试题讲练课，缺乏教师精当的引领；有些学校则以查漏补缺为目标，缺乏系统的整合与归纳。这些都是影响复习效率的诸多方面。

3.流程不畅

教学流程是否通畅是调动学生学习积极性、提高学习效率的主要途径之一。高三历史复习流程不畅，主要体现在两个方面：首先，出于对学生的不放心，高三历史复习课往往是教师一讲到底，学生的基本任务就是记笔记、抄黑板，几乎没有自主思考的时间，没有参与学习的意识，教学气氛非常沉闷。其次，教学缺乏精当设计，第一轮与新课教学没有区别，第二轮没有体现深化、拓展的复习特色，影响学生的学习热情。某校教师一、二轮的复习专题都是相同的，教师只不过是对内容进行选择性讲述，造成知识跳跃、思维错位，明显影响教学效率。

4. 效率不高

复习效率的提高着重表现在学生的兴趣是否被激发，思维是否已打开，能力是否被培养，情感是否已内化。调研中发现复习效率低下的原因主要表现在：第一，缺乏良好的问题设计。调研过程中，部分教师的问题设计浅显无趣，比较随意。因此，如何提出一些真正富有探究性、情境性的问题，如何在问题中留给学生合理的思维空间与时间是一个值得研究的课题。教师应减少低层次的、一问一答式的问题设计，设计一些有层次、有梯度、有思维含量与质量的问题，真正启发学生思维。教师要深入了解学生的需要与困惑，制造铺垫，通过启发、思考、训练，把课堂教学逐步引向高潮。第二，归纳整合不足。模块化、专题式的教材编写，使传统的历史知识结构、知识线索受到严重破坏，但也给教学的归纳整合留下了广阔的空间。调研中我们发现部分教师缺乏整体的意识，过分强调知识点的落实，忽视归纳整合的能力与意识，这是得不偿失的。因此，如何在落实知识点的同时拓展能力，进行适当的归纳与整合，这是一个值得研究的课题。

三、改进的建议

1.明确计划，探寻模式

复习计划的重要性这里不再赘述，关键在于计划的制订要精细，内容要可操作，实行要能落实。

（1）第一轮复习可以专题内重组（适当的时候可以延伸拓展），必须同高一的新课有所不同。如必修2专题一《古代中国经济的基本结构与特点》共有四目：古代中国的农业经济、古代中国的手工业经济、古代中国的商业经济以及古代中国的经济政策。教材如此编排，知识显得平铺直叙，缺乏内涵的挖掘。如果先讲中国古代的经济政策，则能更好地挖掘教学内容：影响深远的重农抑商政策下的中国古代农业的发展（可让学生思考：中国古代农业发展的因素除了政策的导向外，还有哪些因素）、“男耕女织不相失”的中国古代手工业、中国古代的商业（在此，可作为重点突破：重农能否真正抑商——中国古代的商品经济在重重抑制下仍持续发展，宋代出现了重大突破，到了明清进而出现资本主义的萌芽）。然后，引导学生进一步思考：在这一政策的指导下，中国资本主义萌芽是否会顺畅，这样学生的思维会进一步打开。

（2）第二轮复习则以模块内整合为主，兼及热点为辅。首先，“网”构知识——“二轮”复习必须帮助学生形成知识网络。如专制主义中央集权制度可从以下方面进行建构：

*形成背景（理论来源：韩非的法家思想；经济基础：封建自然经济的需要——小农经济需要封建王权的保护；政治基础：巩固封建政权的需要）。

*两对基本矛盾：皇权与相权；中央与地方（各阶段有所侧重；发展特征也不同）。

*演变：建立——秦朝（皇帝制、三公九卿制和郡县制）；加强——西汉（中外朝制、推恩令）；完善——隋唐（三省六部制、科举制）；发展——宋元（分割宰相权力，加强中央集权、行省制）；强化——明清（废行省，设三司，废丞相，设内阁、军机处）。需用发展的眼光、辩证的观点加以评价，注意阶段论。

* 影响：积极影响；消极影响。

这样，有助于帮助学生挖掘隐性知识，形成知识结构。

其次，“通”读历史——“二轮”复习必须帮助学生形成通史意识。选取主要考点，古今贯通，中外关联，能通则通，揭示规律，启示生活。

例如：社会转型与政治制度的递进专题，可从封建制度的确立与君主专制制度，资本主义制度的形成与君主立宪制和民主共和制，社会主义制度的实践与人民代表大会制等方面进行疏通。

最后，“活”用能力——“二轮”复习必须帮助学生提升活用能力。如思维的辨析能力。由于历史学科具有过去性的特征，后人不可能亲身感受到已经发生的历史，人们只能通过已有的史料，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，对所发生的历史事件进行科学、合理的复原和思考。而要做到这一点，就必须依靠严谨、理性的辨析能力。

2.合理整合，有效拓展

整合、拓展是高三历史复习的基本策略，在模块化、专题式的教材编写思路之下，如果不能有效地整合、拓展，是不会提高复习效率的，具体要求如下：

（1）强调迁移——知识整合的前提

所谓迁移，就是在专题之间、模块之间要经常迁移、经常联系，形成知识体系。如必修1《近代中国的民主革命》就必须与必修3的《近代思想解放的潮流》内容保持迁移与联系。因为，近代史上的重大民主革命总是伴随着思想解放潮流，而思想解放潮流普遍具有两层内涵：破旧（反对旧体制），立新（提出新思想）。由于辛亥革命只立新不破旧（没有触动封建正统的儒家思想），才会出现新文化运动的补课。这样学生才能形成知识的体系。

（2）重视梳理——知识整合的保证

历史具有独特的学科特性：所有的结论与论点都必须建基于准确、丰富的史实基础上。但模块化、专题式的编写方式造成史实不清、性质不明，甚至出现朝代错位、概念模糊等情况。因此，在确定历史阶段特征的基础上进行史实梳理，能把分散的史实准确归位，把模糊的概念清晰整理。如当代资本主义运行机制的调整可从以下几个环节进行思考：自由主义思潮下的资本主义发展（早期资本主义的发展），1929—1933 经济危机对自由资本主义运行机制的冲击，罗斯福新政对运行机制的调整，战后资本主义世界对新机制的广泛运用，当今资本主义世界运行机制的不断完善。这样，学生的思维会更开阔，线索也就更清晰了。

（3）总结规律——知识整合的归宿

历史规律指思考问题的逻辑性、哲理性——分析问题有条理、有思路，能够史论结合，以史带论并能总结规律，进行理性思考。如岳麓版《历史重大改革回眸》中提到：“每当社会运行出现障碍时，要求改革的呼声便此起彼伏。”这说明改革都是在社会运行出现障碍的背景下进行的，那么什么样的情况下社会运行会出现障碍呢？这个障碍主要表现在哪里呢？明清时期封建专制主义中央集权走向空前强化，为什么明末的思想会出现活跃的局面？这里的活跃是指什么意思？这些问题都需要运用辨析能力进行思考。

3. 强调学法，注重能力

高三历史复习的最大误区在于把复习课当作知识梳理、灌输课，普遍存在教师讲得过多、频率过快的情况。有些课是因为教师对时间的把握不当造成前紧后松，有些课则是教师对教学内容的处理不妥，未能做到详略得当，造成教学前松后紧，这是教学中存在的遗憾。

（1）把握教材体系，挖掘隐性知识

在教学中，我们发现部分教师只看到了教材的显性知识，未能引导学生探究教材中的隐性知识，挖掘其中的内在联系，当然也就更不可能帮助学生找出历史发展的规律，形成分析历史的观点。只有处理好两者的关系，才能把知识点纳入到学科的知识体系中去考虑，在提高学生分析、思考能力的同时落实基础知识。

（2）重视学法指导，提倡学生活动

对于高中学生来说，其主体作用的潜力是非常巨大的。在教学中，教师除了明确教学目标外，还一定要明确学习目标，重视学法指导，对学生提出的问题，能准确、及时地进行点拨。对于文科学生来说，给他们一定的自主学习时间与空间是非常必要的，只有对所学知识进行整理与内化，才能理清历史事件的脉络，认识历史发展的规律，提高学习能力。能力的培养可从以下几方面入手：史料（材料）的解读能力；问题的形成能力；严谨的推理能力；审题、解题的能力等。如《百家争鸣》中描述：“面对乱世，他提出‘仁与‘礼的学说，主张在人人道德的基础上建立一个礼乐文明的社会。”一般的同学只会识记其中的关键词而不求甚解。教师则应引导学生进一步思考：

*这是一个什么样的乱世？这个乱世是怎样形成的？

*孔子的儒家思想能为当时的统治者所接受吗？诸子百家中哪种思想会得到统治者的赏识？

*孔子明知不可为而为之的精神能给我们什么启示呢？

通过这些问题的引领，学生的思维能力必然会有很大的提高。

（3）注重史论结合，提升教学目的

历史学习的目的不在于学生了解多少历史知识，而在于让学生通过学习掌握历史学习的方法，掌握历史发展的规律，从中得到理性的思考与感悟。同时，在教学中应该引导学生关注现实与社会，把所学知识与现实生活结合起来，培养学生的人文性。在调研中，我们发现教师们普遍把主要精力放在知识点的落实上，未能对教学内容进行升华，非常遗憾。如关于孔子，我们应该把他置于公正、客观的天平上，从“睿智的思想家”“成功的教育家”和“执着的大学者”三个层面来解读：一位“十五而有志于学，三十而学有所成”的博学多才的学者；一位“不耻下问”的勤学多思的智者；一位坚持“毋意、毋必、毋固、毋我”的循循善诱的长者；一位周游列国，面对磨难从不退缩的勇士。他不是一个天生的圣人，而是一个强调“已所不欲，勿施于人”的人格高尚的历史人物。如此评价，可以拂去伟人头上的光环，真正感受他们的伟大。

最后，提炼了关于高三复习有效性的几句话作为本文的小结，也作为大家复习的参考：细心制订复习计划，有心整合教学内容，苦心梳理教学主线，恒心坚持能力训练，用心组织学生活动，真心挖掘人文内涵。

唯有如此，才能真正领会新课程的内涵，把握历史教学的真谛。

（责任编辑：林静 马赞）