提高学生活动效率，构建高效复习课堂

方顺荣

一、调研工作的基本情况

在近两年的时间内，听课近200节，参加学校语文教研组的高三复习教学专题研讨30多次，对学校的复习教学经验作了总结性提炼，对低效的复习教学现象提出了修正性意见。

同时，及时召开杭州市高三语文复习教学研讨会，通过复习教学专题讲座、复习课的展示观摩等活动，研讨并建构高效的复习教学策略，以期提高复习教学的针对性和有效性。

二、复习教学的现状分析

根据调研情况的分析和总结，多数学校的高三语文复习教学呈现以下特点。

第一，十分重视备课组的研讨。各校在高考复习阶段都能提出备课组活动的具体要求，建立定期检查反馈等制度。从第一轮调研情况看，绝大多数学校的高三语文备课组在复习起始阶段就制订了整体的复习规划，安排了复习的内容及进度，落实了复习教学质量检测等。

第二，充分利用优质复习资料。多数学校的高三语文教师对前几年的各省高考语文试卷作了收集、分析、选编等工作，将符合浙江省高考内容和要求的外省试题引进复习课堂，或作为典型范例进行演示解题，或作为学生的练习材料实施训练。

第三，建构起有效的复习教学程式。综合起来说，课堂复习教学程式体现出了下面这些优点：一是在复习内容上讲究“知能兼顾”，恰当呈现解题必需的相关学科知识和理解考点、掌握要领的程序性知识，同时引导学生运用这些知识解答高考试题，从而培养解题能力；二是在复习程序上实施“有序推进”，从理解考点到示范解题，从掌握方法到应用方法，从感性领悟到理性提炼，从典型试题到迁移拓展，使学生对考点及试题的认知不断深化，能力逐步提升；三是在复习行为上体现师生“和谐互动”，解析考点以教师为主，演示答题关注学生参与，评析答案先由学生评判正误，再由教师分析原因。

第四，提高了学生训练形式的实效性。训练后的结果反馈，多数教师采用板演的方式让学生书面呈现建构的答案，做到清晰明朗，便于评析、指错和修改。对答案的评改，不少教师也以书面形式，在学生板演的答案上圈点勾画，直观明了。

第五，较好地运用多媒体教学手段。在高三语文复习教学中，恰当地运用媒体呈现复习内容，实施辅助教学。

在复习教学中，学校之间、教师之间，无论是教学水平还是教学效果都还不够均衡。通过对调研情况的回顾和分析，我们认为存在的主要问题有下列几点。

其一，复习规划的实效性还不高。部分学校高三语文备课组制订的复习计划缺少实质性内容，只是统一复习进度，粗疏地安排了复习时间。这类计划的制订，起不到“运筹帷幄”“全面落实”的指导作用。

其二，复习教学的定位欠准确。一类是复习材料的难度过低。如文言实词、文言虚词的理解和文言句子的翻译、句读等考点，采用大量的课内材料进行演示和训练，将考查学生结合语境加以理解的能力降低为回忆已学的知识作出简单判断的能力。另一类是就题论题，缺失解题规律的指导。如对学生练习的评点，只分析答案错误所在，不深究错误成因；对学生错误答案的修改，只停留在文字上的改动，不探讨修改的依据和方法，因此，无法培养起学生解答试题的迁移能力。

其三，学生的实践活动不充分。主要表现在下面两个方面：有的课上，因安排的复习内容过多，思维容量过大，教师很少给学生自我思考和消化巩固的时间，这样的课往往事倍功半。有的课上，梳理材料、积累知识、评析答案、修正错误等均采用教师讲授、学生接受的活动形式，“越俎代庖”，忽视了学生主体的存在，剥夺了学生实践训练的机会，这样的课，学生难以将知识转化为能力。

其四，教师的复习指导不精要。主要表现为以下几种情况：一种是练前指导，抽象讲解。在学生训练之前，教师不结合具体的试题材料和解题过程给学生传授解题策略，因学生没有经历感性的认知过程，很难及时消化。再一种是只讲共性，不讲个性。如文学作品的阅读欣赏，有的教师教给学生“审察题目——确定范围——筛选信息——作出归纳——形成答案”的解题流程，试图让学生得到一把“万能钥匙”，打开所有阅读试题的“大门”，其实，教师指导的这种大而空的解题思路，不仅学生早已明知，而且并不适用于所有考题。还有一种是过于琐碎，缺乏条理。一个考点，一种题型，教师一会儿讲解步骤，一会儿穿插方法，一会儿提示注意点，一会儿强调着重点，教师讲得滔滔不绝，学生听得云里雾里，其教学效果可想而知。

其五，二轮复习教学特质不明显。其表现为：复习指导缺少针对性。教师没有明确学生的已知和未知，没有研究解题的难点和学生的弱点，仍按一轮复习的指导方法，一轮复习的流程设置教学模式，各个环节平均使力，没有突出重点，复习活动缺乏学生参与的主体性。

三、有效复习的策略建构

1.切实把握考试的内容要求

（1）内容要求的对应。首先，要紧扣考试的内容要求。2013年的高考语文复习教学，可根据浙江省的《高考说明》按四个板块进行。一是语言文字运用。它包括辨认字音，辨识别字，正确使用词语，辨析和修改语病，压缩语段，扩展语句，选用、仿用和变换句式，语言表达简明、连贯、得体、鲜明、生动，正确运用修辞方法等考试要求。二是现代文的阅读赏析。要求以三种文体为试题材料（实用类文本、论述类文本和文学类文本），着重考查三种文体阅读的理解能力、分析综合能力、鉴赏评价能力。三是古诗文阅读赏析。古文阅读设置的考点分别为理解实词在文中的含义，理解虚词在文中的意思和用法，理解并翻译文中的句子，分析文章的要点、思想内容以及表达技巧等。古诗词鉴赏，一是要正确理解诗句的意思，二是要恰当地评价诗词的思想内容，鉴赏其形象、语言和表达技巧。传统文化经典《<论语>选读》的复习教学，则应根据近几年高考试题的命题规律，对规定的考查篇目从理解和评析儒家的思想观点两个维度实施训练。四是写作。要求能写实用类、论述类和文学类的文章。短期内的作文复习教学，可从文章立意、选材、组材等内容和写作技能的角度，通过习作评析、材料扩充、语句修改等训练方式，提升学生的作文档次。

其次，要突破学生的弱点。从近几年高考语文成绩统计分析，学生的主要薄弱点在语病辨析、文学作品阅读、古诗文阅读鉴赏和写作等考题上。造成失分的主要原因有以下几个方面：语境分析不精细，如词语运用题、语病辨析题；整体理解不充分，如现代文阅读中的要求概括和信息整合题；语言转换不达意，如阅读中的鉴赏、评价类试题；文言语意不理解，多出现在文言断句和文言语句的翻译题；审察题意不到位，每年都出现一定量的离题或偏题的试场作文；知识具备不充足，如诗词鉴赏题、外国小说阅读题。针对学生答题中的弱点问题，复习教学中，要运用典型试题进行强化训练和应对性指导。

（2）解题思路的对应。复习教学的过程，要契合学生实际解题的过程，从而引导学生掌握科学的解题思路，形成基本的解题能力。如仿句训练，旨在培养学生正确分析语境、恰当运用句式和修辞等语言表达能力，复习训练时，可按审察题干（把握内容要求、句式要求、修辞方法等）、分析仿句（掌握思想内容、句式形式、表达特点）、展开想象（符合语言环境、恰当运用修辞）、语言表述（达到内容相合、句式相似、修辞相符等要求）的流程进行。

（3）材料效度的对应。选编与高考试题难度相应的训练材料，是高效复习教学的重要体现。选编的训练材料，要从三个维度去把握。一是材料的体例。从近几年高考试题分析，语言运用的题材大多贴近现实生活；论述类文本阅读则多显文化内涵；文学作品阅读或是当代散文，或为外国小说；古文阅读则是传记文学或文化散文。二是题目的编制。从语文高考的发展趋势看，越来越突出语文综合能力的考查，一道语用题也会考查多种表达能力，如连贯、得体、生动等；现代文的阅读试题，更会从语言、内容、写法等多个角度去考查理解、分析、概括、鉴赏和评价等多种阅读能力。三是难度的设置。高考作为选拔性考试，理想的试题要具有恰当的区分度，因而需要设定合适的难度。如语病的辨析，一般采用复句乃至多重复句为语言材料，具有一定的文字量，语病的设置点则较多在长句之中，需要对各个句子作条分缕析才能判定正误。

2.充分发挥教师的主导作用

第一，作出正确引领。教师要认真学习和研究《考试说明》和近几年的高考试卷，深入分析学生的知识和能力状况，在此基础上，给学生作出要领性的“考点解析”，使学生明确该考点考查的知识内容、能力要求，了解考试所采用的基本题型，懂得这类试题的难易程度。

第二，进行解题示范。教师的示范，要做到“借题发挥”。所谓“借题”，即以呈现试题为切入点，以解答试题为基本点；所谓“发挥”，是指在解答试题的过程中，一是要适时充实解答这类试题所必须的学科知识，使学生建构起解答此类试题的知识网络，二是要提炼出解题的策略性知识，如解题的思路、解题的方法，答案建构的语言表达方式等。这样的解题示范，着眼于解题的规律与方法，授之以渔，能提高学生解答此类试题的能力。

第三，实施精细评析。可从两个方面展开。一是评析学生呈现答案的正误与优劣，尤其是对于主观性的阅读试题的讲评，不仅要分析错误的所在，还应对错误寻根溯源，作出归因。二是要推究形成答案的依据，进行解题思路和方法的应用性验证，从而增强学生的审题意识、原文意识和整体意识。

3.努力提高学生的活动效率

学生复习活动的有效性，着重体现在下面几个方面。首先，要任务驱动。教师向学生提出具体的复习要求，既有利于学生实施针对性的复习训练，也起到督促学生及时而认真地完成复习训练任务的作用。其次，要采用适宜的训练方式。这里所说的“适宜”，指的是与高考的实战相对应，即多采用学生独立和书面训练的形式，既促使学生人人参与复习训练，又提高了训练的能力要求和信息反馈的效度。再次，在复习教学的后阶段，由于学生的知识结构和解题能力等方面都会存在一定的差异，群体性的训练和指导往往缺乏了针对性，因此倡导学生的自主复习，帮助学生真正取得查漏补缺、完善认知、提升能力的复习功效。

4.着力建构高效的复习模式

（1）考点复习模式。可以由以下几个环节构成。第一步是“解析考点”，由教师就该考点考查的内容范围、能力要求、考试题型等作出精要的讲解；第二步是“示范解题”，教师运用历年高考的典型试题，引领学生按答题的步骤实施科学的解答，并同时补授必须的学科知识，进行解题方法的指导；第三步是“实践操练”，教师将选编的同质训练材料印发给学生，由学生进行独立的书面训练，教师可巡视点拨，搜集学生的答题信息；第四步是“反馈评改”，运用板演或实物投示的形式让学生反馈练习答案，然后师生共同评定答案的正误或优劣，分析错误的原因，并出示参考答案（优质答案）作比较，使学生形成答案建构的策略性知识，最后让学生对自己的答案作出修改。

（2）试题讲评模式。教师在批阅试卷或练习时，要注意搜集学生答案中的典型错误，为试题评析储备极富价值的复习资源。

讲评可按以下几个教学环节进行。第一步，给出学生的错误答案，师生共同从内容要点是否完备、语言表述是否规范这两个角度评析答案的问题所在。第二步，分析造成答案错误的根本原因，追溯形成答案的过程和方法。阅读题中学生答案的错误一般或因审题不清而答非所问，或因缺乏原文意识而架空分析，或因信息不全而遗漏要点，或因语言贫乏而表意不当。第三步，呈现参考答案（优质答案），与学生答案作比照，鉴别优劣之分。第四步，由学生自我修改完善训练答案，即运用相关的知识和正确的解题方法，进行答案的整改和修补。第五步，进行拓展性训练。根据此类试题学生的答题情况和可增长因素，提供同质练习材料进行二次训练，达到巩固知识、提升能力之目的。

（3）作文评改模式。作文评改训练是以学生的作文作为课堂教学的资源，因此，教师在批阅学生的习作时，要用心选取评改的例文，包括最优秀的作文和待修改的作文各一至两篇。

课堂上，教师可先将备好的学生优秀作文印发给学生，引导学生从文章的内容、写法、语言等角度依据高考作文的基础等级和发展等级的要求作评析性鉴赏，从中获取高分作文的写作要求和写作方法。然后，将待修改的学生作文（一般根据评改训练的重点，如在立意、内容、构思等方面有明显缺陷的文章）印发给学生，指导学生进行评分和评析，着重分析文章所存在的主要问题，并让学生讨论修改方案，或改动语句使文章中心明确、立意深刻，或补充材料使文章形象丰满、内容丰富，或修正语句使文章用词贴切、句式灵活。在此基础上，学生在圈定的范围内、限定的时间里进行片段式写作训练。最后让学生将训练的结果进行反馈，师生共同点评。若教师能呈现自己的修改文段与学生的修改作比照，教学效果会更佳。

（责任编辑：林静 马赞）