对尖子生培养的认识和感悟

南士美

培养尖子生，是每一个班主任和任课教师的重要任务。多年来，我一直在努力探讨如何培养尖子生，让尖子生能得到科学的指导，使他们能健康地发展和成长。下面根据自己的做法，谈一些粗浅的认识。

一、什么样的学生才算尖子生

对于这个问题，我认为很多人依然存在认识的误区。实际上，这是一个必须搞清楚、弄明白的问题，笼统的谈论，不能解决问题。只有让教师明确什么样的学生才算是尖子生，教育才能有的放矢，才能瞄准方向。我以为，尖子生应该具备如下特点：

1.有良好的品行，学习目标明确、远大

志向高远的人更有培养价值，更值得我们下功夫去雕琢。已经远去的钱学森、巴金、季羡林、启功等大师，不但学识高而且品行好，从小就有不凡的志向。这一点，我们在培养学生的时候应该高度重视。

2.综合素质要高

我们在选拔尖子生时，容易被分数迷惑而忽视综合素质。其实，杨振宁、钱学森等大师，他们的综合素质都很强，都能从其他学科汲取营养。我们在培养尖子生时，总是喜欢和高考对接，总是瞄准高考，这是极其短视的。其实，我们的培养目标不应是一年出几个北大、清华的学生，而是多少年后能出几个大师、几个大家。北大、清华不应成为我们的终极目标，把培养的目标放得更远一些，成长链再长一些，才更科学合理。

3.智商、情商潜力巨大

尖子生不能只是一时的尖子，而应有强大的发展后劲，甚至一生都保持良好的发展优势。这一点，我们必须看准。为此，在选拔学生时，智商和情商并重才好。

4.注意“偏才”“怪才”

最近几年，一些非常规发展的学生引起了全社会的关注，像韩寒、郭敬明等。事实证明，这样的学生也是尖子生，虽然是偏科生，但在某一方面有自己独特的优势。对于这样的学生，我们也应该创造环境让他们健康成长。全面发展只是目标，不全面的人太多太多，特长生中的尖子生也要高度重视。

二、让尖子生向名人看齐

名人的力量是无穷的。名人的成功虽然有先天的优势，但也有自己独特的东西，许多方面值得学习借鉴。笔者常常利用班会和语文课给学生灌输名人的学习方法、名人的成功之道、名人的家庭环境、名人的逸闻趣事。从政治家到军事家，从科学家到教育家，从文学家到企业家，从古代到现代，从国内到国外，名人的故事激发了学生学习的斗志和兴趣，也拉近了学生和名人的距离。

我时常教育学生要向名家看齐，要有名人的意識和思维，要和名家比一比、赛一赛。有时，我会单独找一些有潜力的尖子生谈话，告诉他们成功人士应有的品质、应有的追求、应该做到什么。尖子生有了心中的榜样，也就有了学习的乐趣和斗志，有时会还模仿名人的生活。让尖子生从一开始就具备尖子生应该具备的品质和理想，尖子生才能健康长久地发展。

三、重视尖子生的“共生效应”

人们把植物界中相互影响、相互促进的现象称之为“共生效应”。尖子生也能产生这种“共生效应”，他们在班级能营造浓重的学习氛围，对学生探索良好的学习方法有着潜在的带劲作用。对尖子生，我在力求让他们发挥榜样作用的同时，也注重发挥他们强大的辐射作用。最初我将尖子生分散，安排他们与后进学生同桌，后来觉得弊大于利。现在基本上水平相近的学生同桌，前后座尽量安排相对后进的学生；个别尖子生虽和水平略差的同学同桌，但前后座尽量另有尖子生。这样，尖子生们更能互相激励和借鉴；对后进学生来讲，平日学习不会过于焦虑，同时也不影响他们课下请教问题。

四、关心尖子生的自主学习

尖子生有其独有的学习特点和思维特质，他们的学习应遵循“不愤不启，不悱不发”和思维“最近发展区”的认识规律。所以，我们的教学应尽可能还学生主体地位，创设宽松的学习环境。

我经常引导尖子生注意的问题就是：你觉得哪些科目相对还比较薄弱，存在什么问题，你准备怎样操作，你每天完成作业之后有多少自主学习的时间，自主时间都做些什么，等等。有的学生告诉我没什么自主学习时间，一般就是完成作业，我认为他主观上还缺乏对尖子生的身份认同，缺乏自主发展的意识。我就问他：“你这样层次的人如果只能完成作业，那你和中等学习水平的人还有什么区别？学习过程中的自主和优化又从何说起？”自主学习，我对尖子生讲，也对全班讲，这更能促进尖子生的自主意识发展。如果大家都认为自主时间和自主意识很重要，尖子生就会更认同，更重视。

五、关心尖子生的自我约束力

一般来讲，尖子生更能听从教师的教导并遵守纪律，更能严格要求自己。但是这不是绝对的，而且是完全有可能变化的。尖子生学习成绩优异，但不能“一俊遮百丑”，我觉得有必要加强对尖子生的情商培养，针对性地解决他们的突出问题。尖子生只有懂得约束自己，才会管理好自己并保持严谨作风，不断进步，才会更有榜样作用以激励班级，才会不影响班主任的班级管理。鉴于相关的经验和教训，我逐渐认识到：对尖子生应该首先在理念上保持清醒、公平和严格，并在行动上予以及时、具体的指导和要求。我们要以理服人，取得家长的配合，教育效果才能更令人满意。

当然，对尖子生，也不能完全用一种模式来分析他们、要求他们，更不能用一种方法来教育他们，要因人而异、因势利导，着眼于效果。