本科生自主学习能力培养的思考

薛素铎 兰劲华 赵曙东 王辉 赵一夫

对本科生自主学习能力的认识

自主学习有多种表述，笔者赞同的表述有二：一是“自主学习是与传统接受学习（他主学习）相对应的学习方式，学生是学习的主体，通过学生的独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标”；二是学者庞维国的精辟概括，即想学、能学、会学、坚持学。由此，笔者认为，自主学习能力是学生能够主动、自觉、独立学习新知识和新技能，在学习中具有善于发现、提出、分析和解决问题的能力。衡量学生是否具备自主学习能力，主要应考虑学生是否有浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、坚强的学习毅力和科学的学习方法；是否有较强的阅读和查找资料的能力；是否能按一定结构体系对知识进行整理、归纳、概括，使其条理化；是否能抓住重点、联系实际、举一反三、学以致用；是否能对学习效果进行自我测验、查缺补漏；是否能够发现、提出、分析和解决问题。

从整体上讲，当前本科生的自主学习能力与社会发展对人才的需求不相适应。一方面，终身学习正成为一个人安身于社会的必需，激烈的社会竞争也呼唤着创新人才的涌现，这一切都对学生的自主学习能力提出了空前的要求，自主学习能力成为了学生今后在社会上发展离不开的一项基本能力，培养学生的自主学习能力成为了培养人才创新能力的基础。另一方面，本科生中普遍存在着学习积极性、主动性和能动性差的问题，被动学习现象明显。一是表现为“不想学”：学习兴趣不浓，缺少求知的欲望，学习敷衍、不努力。二是表现为“不会学”：不预习、不复习，过度依赖教师、课堂、笔记和教材，不主动和不擅于利用各种教育资源获取知识，没有形成自己的学习方法；学习深度不足，死记硬背、不求甚解、不爱提问、不爱思考、不爱质疑、不爱和教师互动。

努力创设支持本科生自主学习的环境和条件

学生自主学习能力的培养是一项努力发挥教师主导作用和充分利用教育资源来促进学生积极参与教学活动的工程。高校应以学生发展为本，面向全体学生创设良好的支持学生自主学习的环境和条件，营造浓厚的关注学生学习状况的校园氛围。

1.积极推进有利于学生自主学习的教学模式

促进学生自主学习，需要教师转变现有的向学生单向灌输知识的传统教学模式，应更加注重学生课内学习向课外学习的延伸，注重实现课内外教学的有机统一，积极构建以问题式、启发式、探究式、互动式为主要特征的教师主导、学生主学的教学模式。教师应树立“教是为了不教”“教是为学生发展而教”的教学意识，将培养学生自主学习能力作为教学的主要任务之一，发挥好引导、组织和指导学生自主学习的作用，减少学生对教师的依赖，增强学生学习的能动性，使学生在教学过程中有更多的探索体验，产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。在课堂教学设计上，应主要讲解重点和难点，安排学生自学任务和讨论环节，引导学生积极发现和思考问题；在教学组织上，应重视组建学习小组，开展合作学习，使学生从中加深对自己的了解，接受群体智慧的启迪，开阔自己的思维；在作业布置上，应通过布置难度高和综合性强的作业，引导学生课后超越书本，利用各种教学资源进行深入和探索性的学习，培养学生自主获取知识、丰富所学内容和解决问题的能力；在课程考核上，成绩的评定应注重考核学生的学习过程，命题应注重考核学生的自学能力以及灵活运用知识的能力，从而有效调动学生的学习积极性。为了提高学生自主学习的效果，教师应注意加强对学生学习过程的监控和指导，对学习中存在的问题和不足及时给予反馈；对学习能力差的学生给予更多的学习帮助，对学习能力强的学生提出更高的任务要求。

学生自主学习的教学模式，无疑对教师的教学理念、知识宽（深）度，以及驾驭教学和指导学生的能力提出了更高要求。换言之，教师对培养学生自主学习能力的认同和理解程度越高、教师的知识面越广和对专业知识研究得越深、对学生学习过程的把握和指导能力越强，则学生自主学习能力的培养效果就会越好。因此，围绕促进学生自主学习，学校应高度关注教师教学理念的培养和教学能力的提高，通过开展教学研究、组织交流研讨、名师讲座、授课观摩、教学质量评奖等，建立起实践探索与研究思考相结合的教师教学能力发展机制，培养一批能激发学生主动学习、启发和指导学生深入学习的教师。

2.积极构建多方面促进学生自主学习的教学管理体系

促进学生自主学习需要从教学管理上密切关注学生的学习态度和学习过程，并有针对性地采取措施对学生的学习予以引导和帮扶，积极构建多方面促进学生自主学习的教学管理体系。可考虑从以下方面开展工作：一是定期组织对学生的学情调查和学生评教，了解学生学习状况、学习水平和学习需求。二是以多样化的方式对学生加强文化素质教育，启迪学生深度思考价值观和人生观问题，学生有了正确的价值观念和人生态度，必然会端正学习态度。三是多形式开展学生学习指导活动，帮助学生掌握正确的学习方法以及学会利用文献资料和网络资源等方面的本领。四是实行本科生导师制，帮助学生做好学业目标的设计和实现规划，使学生能有效计划和安排自己的学习活动，增强学习动机。五是实行学业辅导制，针对不同年级和不同群体学生的学习特点和学业需求，实施系列辅导计划，加强对不同需求学生的个性化学习辅导，积极发挥课外导学对课内教学的补充作用。六是增加开设高水平选修课的种类与数量，通过知识的扩展和深化，奠定学生自主学习的基础。七是积极开展第二课堂活动，为学生参加科学研究和科技竞赛制定专门的培养方案，引导学生努力探索，提升学生的自主学习能力。八是安排兼具学术和教学造诣的教授为新生开设小班专题研讨课，从学生一入学就有意识地激发其求知欲、培养其主动探究的学习精神和习惯，尽早实现从被动学习向主动学习的转变。九是设置以学生全程自学为主、教师全程指导为辅的自学型课程，从人才培养方案上确保学生有自主学习的环节和一定的可自由支配的学习时间，从课程组织形式上有力推动学生主学、教师主导的教学理念的落实，有力推动教师主讲、学生主听的传统教学模式的变革。

3.积极为教师主导和学生主学活动搭建网络教学平台

丰富的教学资源及多样化的学习空间和渠道是发挥学生主体作用、培养学生自主学习能力的重要条件保障。在网络技术高速发展的今天，为了给学生创造良好的促进自主学习的条件，高校除了注重加强图书馆和实验室建设外，还应充分发挥网络具有的资源共享、超文本链接和交互性强的优势，借助先进的多媒体和网络技术，结合精心的教学设计，相关部门协同合作，大力建设资源丰富、功能强大、运行可靠快捷和操作方便的网络教学平台。平台上应设立完善的教师教学系统（如教学公告、网络课堂、课程作业、网上测试、网上交流答疑、实验指导等）和学生学习系统（如在线学习、完成作业、网上自测、课堂答疑、在线讨论等），并注意做好校内外、国内外好的网络课程和拓展性教学资源的链接，为学生的自主学习提供不受时空限制、教学与自学相结合、师生互动、校内与校外资源共享的开放性学习环境，以充分满足学生个性化的学习需求，使学生能根据自己的学习程度和兴趣爱好进行选择性和研究性学习，从而有效延展课堂教学并弥补课堂教学的不足，积极促进学生学习方式由被动向主动转变。网络教学平台的使用效果，既取决于技术保证，也取决于师生的使用能力，因此应注重做好对师生进行网络教育信息技术的培训，提高师生使用网络教学平台进行教与学的能力。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报（教育科学版），1999，（3）.

[2]庞维国.论学生的自主学习[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2001，（2）.

[3]郭胜伟等.大学生自主学习能力的培养与评价[J].江苏高教，2012，（2）.

[4]朱俊武.网络教学平台构建与学生自主学习能力研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2012，（3）.

（作者单位：北京工业大学）

[责任编辑：张 雯]