探寻哲理童话的阅读密码

赵广华

【关键词】哲理童话《毛毛》 阅读密码

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07A-0048-02

《毛毛》是苏教版小学语文六年级的课外阅读推荐篇目，这篇童话故事情节曲折离奇、紧张刺激，内容富于趣味性与精神力量，同时又蕴含着隽永深刻的人生哲理，对学生有着较大的启发作用。如果学生不能读懂、读透童话背后的深意，突破思维的限制并更上一个层次，那么这篇哲理童话的价值便大打折扣。教师应该如何通过经典哲理童话的教学来指导学生开展课外阅读交流活动呢？笔者总结了以下几点经验：

一、从阅读笔记的改革入手，寻找孩子喜欢的阅读起点

写阅读笔记是当下小学生课外阅读中常用的方法，然而收效甚微。我校高年级学生课外阅读问卷调查显示：40%的学生不喜欢写读书笔记，往往应付了事，55%的学生希望改变阅读笔记一成不变的形式。不少教师要求学生，每读一本书都要摘抄好词好句、记录阅读感想，更有甚者，还要求学生的阅读笔记图文并茂，这无疑是给学生戴上了“紧箍咒”，让学生的阅读兴趣日渐殆尽。因此阅读笔记的内容与形式都需要及时更新，才能让学生产生写作兴趣，自觉练笔，自主表达，发挥阅读笔记在课外阅读中的多重作用。

米切尔·恩德的《毛毛》故事情节曲折离奇、紧张刺激，充满奇幻色彩，教师应注意把握学生内心喜爱幻想的这一特点，打开学生想象的大门，洞察学生内心世界的秘密。教师可引导学生通过写穿越阅读日记点燃学生阅读热情，写出新颖有趣的阅读笔记。例如有的学生写自己穿越到书中去，和毛毛做朋友，一起去无处楼见证时间花的盛开与凋谢，亲自揭穿灰先生的骗局，帮助毛毛打败灰先生，夺回人类失去的时间，彰显他们心中与日俱增的正义，享受阅读带来的精神满足；有的学生则写毛毛穿越到现实生活中来，自己给毛毛梳洗打扮，向毛毛倾诉心事，毛毛成了他的铁哥们、她的闺蜜，他们家庭的一员；还有的学生在阅读笔记中深情表达：“我要好好地把这本书珍藏起来，并在扉页上写‘时间就是生命，生命开在我心中。等我有了孩子，我就把这本书传给他（她）。”

通过写穿越阅读日记，学生可以自由想象，让心灵遨游，得到个性探索和创造的空间，构建自我丰富的内心世界，这比单纯的美词佳句等语言的积累、纯粹的阅读感悟的表达更具有教育意义。

二、从哲理童话的特点考虑，沟通孩子的文学与生活

童话可以分为传统童话和现代童话，例如《白雪公主与七个小矮人》《木偶奇遇记》这类的传统童话主题比较明确，白雪公主代表着娇嫩、高贵，而匹诺曹是知错就改的代名词，这些传统童话的叙事方法常见且容易理解；而《毛毛》《小王子》这类现代哲理童话的主题则充满了不确定性，蕴含着各种人生哲理，叙事方法常常带有奇幻色彩或浓重的作家个性色彩，对学生而言难度较大。教师需要根据哲理童话的特点，兼顾学生的年龄特征，设计学生乐于参与的阅读交流活动，引领他们进行有关生活和文学意义的阅读。

1编演穿越剧

六年级学生正处于心理发展转型期，自我意识迅速增强，渴望用更新颖有趣的阅读交流方式来表达自己个性化的阅读感受，仅仅在班级展示优秀的穿越阅读日记，越来越不能满足学生的内心需求。教师可以引导学生进行穿越剧编演，让学生按课本剧的要求把自己写过的穿越阅读日记进行改编，组内交流后，选出最佳剧本。最佳剧本获得者担任编剧，和小组长一起担任导演，利用剧本进行自导自演，全班学生同台PK。一位学生这样改编：“灰先生在现实生活中依然存在，不过他化身成了各种电子产品，他让人们沉迷于电子游戏，置亲情、爱情、友情于不顾，成为冷漠的新的灰先生。”如此一来，学生在准备与表演过程中多次深入阅读原著，反复修改剧本并联系自己的生活经验，加入自己的思考，设计个性化台词，加深了对原文的理解，起到事半功倍之效。

2开展辩论会

孩子阅读能力的差异不仅表现为阅读能力的高低不一，还表现在阅读能力侧重点的差异上，有的学生对语言敏感，有的学生对标点等细节敏感，有的学生对插图敏感……开展辩论会，能让学生在“头脑风暴”中集思广益，碰撞出智慧的火花，获得更多、更深的感悟。加上写阅读穿越日记和编演穿越剧的铺垫，学生就能提出更有价值的问题，在思想上有更深刻的体悟。

三、从生命经验的分享出发，形成开放的的生命互动

好的作品能使读者与故事主人公产生情感呼应，实现跨时空的互动交流，而读后感的创作与分享，则是对原著理解的升华。

1仿写读后感，向别人推荐《毛毛》

苏教版语文六年级上册的《一本男孩子必读的书》以一个六年级孩子同龄人的口吻向孩子推荐了《鲁滨逊漂流记》这本书。课文按照“家长扉页寄语→故事内容简介→感受最深的一句话→我写给未来孩子的寄语”写作，层次明晰，便于学生仿写。一位学生便“依葫芦画瓢”，写出了一篇像模像样的《一本我们必读的书》，他的结尾发人深省：“等我有了孩子，我一定要把这本书传给他，并告诉他，绝对不能被灰先生榨干生命。”

2家长与孩子共写读后感，分享生命经验

传统的教学中，学生的学习往往与家长教育的内心期待相距甚远，形成孩子与父母之间的思想鸿沟。如果家长也能加入到读后感的写作交流中，便更能产生思想共鸣，与自己的孩子共享生命经验，在相互理解中获得内心的感动与激情。一位学生的父亲在读后感中毫不掩饰对女儿的自豪：“我的孩子最近跟我讲‘希望自己是下一个毛毛，听后我很奇怪，毛毛浑身邋遢，又瘦又小，她怎么会有这么奇怪的念头？她说‘毛毛是个富有正义感的女孩，她明白拯救人类是很艰巨的任务，做这件事时可能会丧失生命，但她却不顾一切地挺身而出，我很敬佩她。我自愧莫如，为有这样的女儿而骄傲。”

在随后的《毛毛》读书汇报会上，令人出乎意料的是，学生最期待的不是表演穿越剧，也不是激烈的辩论会，而是家长亲手的读后感。除了好奇之外，学生还有一个共同的心声：渴望家长也敞开心扉，与他们真诚地进行生命互动。家长与孩子共写读后感，是阅读哲理童话的重要密码，有助于孩子对哲理童话进行深度阅读、深入理解，为学生与家长提供了分享生命经验的机会，让家长和孩子的心贴得更近。

改变课外阅读的陈旧形式，设计符合哲理童话特点和孩子年龄特点的阅读交流活动，能够沟通孩子的文学与生活，形成作者、文本、孩子、老师、家长之间开放的生命互动，给语文教学带进更多人文主义的温情，给生命带来更多的温暖。（责编 陈 蓉）