文学欣赏应回归学生本位

裘雅丽

摘 要：教师在指导学生进行文学作品赏析时，应更新传统观念，还话语权给学生。要牢固树立以学生为主体的思想，一切从学生出发，根据赏析过程中学生的审美心理特点，尊重学生审美判断，优化课堂教学，积极引导学生参与课堂评价，培养独立的审美能力。

关键词：文学欣赏；学生本位；审美

近年来，随着语文教育界改革的深入，对语文教师提出了更高的要求。语文教师应拨开云雾，撇开表象，看清本质，追本溯源，抓住语文教学的根本和最终目标，回归学生，开展有效、实在的教学活动，尤其要重视对学生进行文学欣赏指导。我们极力提倡“用自己的性情与文学对话，用心灵与作者交流，用精神与大师邂逅”，鼓励学生赏析作品，希望学生灿烂的思想之花绚丽绽放，文学才情惊艳展现。但是，如果教师“以己为本、以教参为本”的理念不转变，学生赏析文本的积极性没有调动，阅读主体无法回归，审美过程得不到指导，渴望表达的话语权得不到尊重，那么任何形式的文学欣赏指导都将流于形式，只是美丽的谎言和教师的一厢情愿。

那么，作为一名语文教师，应怎样真正担起责任和义务，采取怎样的措施，让阅读欣赏的主体回归学生本位，从而实在地培养学生纯正的文学趣味，提高他们对文学作品进行审美解读、鉴赏、评价的能力呢？

一、回归学生本位，应尊重学生主体地位

1.尊重学生主体地位，从尊重学生的审美心理做起

每一个人都是独特的个体，表现在文学作品鉴赏上，就是独具个性的审美心理。因此，我们要理解、尊重学生独特的审美心理，鼓励学生以自己的视角审读文学作品。但是在实际教学中，教师很少甚至根本不顾及学生的审美心理，我们向学生灌输的主要是教学参考书的解释、专家的声音或权威的论断。虽然启发式、诱导式、点拨式等教学方法风靡一时，但细心观察就会发现，其实质无非是用诱导启发的方法，让学生在以教参为标准的平台上进行审美、鉴赏和评价，其最终结果是通过曲线方式使学生放弃自己的审美赏读，苟同他人的观点。

语文教师在文学欣赏教学中，应充分认识和理解学生的审美心理，并根据这些心理设计教学。首先，高中阶段的学生心理有了很大发展，能力有了提升，具备了一定的文学欣赏能力，教师应充分相信并给予尊重。但是，不难发现，这一阶段的学生认知能力有限，缺乏独立意志，易受教师和教学参考书及辅导资料的影响，表现出对权威的迷信和盲目崇拜。

笔者在教授高二外国小说欣赏时，解读每一篇小说的开始，都会专门留出五分钟时间，通过让学生说说读过后有什么想法或感受，让学生一吐为快，同时也收获了他们的初读感受，便于更有针对性地教学。与此同时，学生受自身认识水平和鉴赏水平的限制，对作品的赏析只能是粗浅的、平面的、零碎的，这需要教师做由浅入深的引导。教师可以通过设计一系列问题链，逐步逐层地引导学生，整合他们原有的初读体验，深化他们对作品的认识、理解和鉴赏。

另外，学生阅读时往往以兴趣为先，对小说的情节尤其是出人意料的情节设计特别关注，并且他们好强、爱要面子、喜欢争论，教师应抓住这一心理特点，积极寻找文学欣赏的切入口，或抓住疑点，或紧扣争论处，或与学生探讨“意料之外”，激发学生自行深入阅读、探索思考的积极性。

教学中，语文教师还要特别注意一些阅读消极心理，比如：学生缺乏兴趣，不严肃认真，漠不关心，不求理解，欣赏过程始终处于被动消极的状态。对于这些影响正常审美活动的心理因素，教师应充分估计，通过有效的手段加以引导，更不可以因为这些现象的存在而心生怨言，一味埋怨，消极应对，从而抑制学生文学欣赏的积极性。

2.教师要尊重学生的审美判断

人的价值取向是有差异的，学生也自有自己的价值判断。要尊重学生基于自己的品德、能力、性格做出的价值判断。语文是一门人文学科，每一篇文学作品都有其特定的思想内涵，渗透着作者的价值取向，读者阅读、鉴赏文学作品时，基于自己的领悟和价值评判，会广泛联想，展开想象，再进行创造，从而生发新的意蕴。

因此，学生赏析文章时，教师要鼓励他们从自己的价值判断出发，品评是非，褒贬人物。要还话语权于学生，创设一个让学生主动参与、自由言說的阅读氛围。教学参考书往往从文学的说教功能、宣传功能出发，统一评判的尺度和标准，教师常常单纯地把文学作品当作传道的媒介，将文学的教育功能和认知功能纳入评价体系的首要位置，动不动就在人物行为中提炼思想哲理，挖掘深层意义，提供参考答案，推崇课文提示和教学参考。这是置学生的审美判断于不顾，将严重地抑制学生独立进行审美判断的积极性。

二、立足原点，需将阅读指导落到实处

教师应着力于通过积极优化课堂教学，引导学生形成参与课堂评价的意识，建立适当的评价激励机制，培养学生的文学审美能力，增强有效阅读的内驱力。

1.创设活动，激发赏析内驱力

教师要通过营造和谐、宽松的教学氛围，创设学生乐于探究、与文本相关的激趣性话题，设计丰富多彩而又能让绝大多数学生充分发表个人独立见解、展示个人潜在才华的活动，激发学生的学习兴趣。例如：给一篇文章巧设一个统领全文的主干性讨论话题，展开师生对话，用编排课本剧来调动学生钻研剧本的激情，以“名著名篇读后研讨”来带动学生查询相关资料，利用网络搜集名人奇闻轶事，开展课前五分钟演讲、小辩论，促进学生形成阅读课外美文华章的意识，激发他们的阅读兴趣，提高阅读水平。

例如：《山羊兹拉特》这篇小说语言浅显，故事情节简单，学生往往流于表层理解。于是，笔者设计了一个问题：“拯救兹拉特的最重要的因素是什么？”一石激起千层浪，学生的思维很快被激活，主动阅读文章寻找答案。在教学《鸿门宴》的过程中，笔者解析精简枯燥的文言、字词，加入了一场辩论：“如果你是谋士，你愿意跟随项羽还是刘邦？请试用文章语言为依据陈述自己的理由。”这堂课气氛十分活跃，学生激情洋溢，慷慨陈词，取得了很好的教学效果。《金岳霖先生》一文讲述了一个个性独特的大师的故事，笔者认为关于他的故事还有很多，就号召学生利用周末上网查资料，带回学校互相介绍“你所了解的金岳霖”，此举既充实了文章内容，也拓宽了学生的阅读视野，甚至带动一部分学生去关注金岳霖、林徽因、徐志摩、闻一多等的生平事迹，阅读相关文章。

笔者的语文课前五分钟是展现学生阅读能力的平台，要求学生结合自己选定的比较喜欢的文章，就一个话题谈自己的理解，如“由《荷塘月色》想到老家”“余光中的诗化语言”“走进《边城》”“我和翠翠的对话”等，这一活动激发了学生独立审美的积极性，也锻炼了学生的演讲能力。

2.提高学生文学评价能力是文学欣赏教学的重要目的

阅读欣赏过程是审美评价能力外化的过程，是语文能力、综合素质的重要体现，不能有效、切实地提高学生文学评价能力的文学欣赏课，都是无效的劳动。那么如何提高呢？

首先，教师要积极优化课堂教学，改变传统教学模式，积极引导学生参与评价，知无不言，言无不尽，把评价权交给学生。教师在引导时不可把意志、想法强加给学生，在学生未做出评价前，教师要“慎于言”，以免产生不良效应。

其次，教师应具备较高的文学鉴赏理论水平，并教给学生文学审美评价知识，引导学生克服从众、附和等消极评价心理。一个自身知识都很匮乏的教师，是很难培养出高素质的学生来的。教师应倡导个性化阅读、多元解读，但要防止出现漠视文本的存在、过分标新立异的评论。教师要立场鲜明，以防止对文本的过度解读。

3.巧妙设疑，提高评价的准确性、鲜明性和深刻性

笔者认为，设疑要找准切入点，而切入点必须紧扣教材，以本为本、以纲为纲，充分研究阅读教材，吃透作品内涵，切忌信马由缰、不着边际。教师应考虑学生的认知水平和心理特点，忌偏于肤浅或过分深奥，要把握好度的问题，让一个学生去谈文化问题是勉为其难了。

设疑还应有针对性，不能无的放矢，让学生摸不着头脑。《祝福》中祥林嫂的外貌描写次数多达十几次，肖像、眼睛是作者着墨最多的地方，也是学生理解小说的关键之处。笔者就此提出一系列问题来引导他们对作品做出正确评价，如：“作者为什么要着力刻画祥林嫂的眼睛？急剧的外貌变化背后的原因是什么？”

另外，提出问题应面向全体，注意设疑的层次性和广泛性，课堂不应该有被遗忘的角落。王德俊根据曾祥芹先生的《阅读学新论》，把问题分为五类：认知性问题、理解性问题、欣赏性问题、评价性问题和应用性问题。问题的难易设计以中等或中上水平的学生为基点，并注意先浅后深、先易后难、先简后繁，层层递进。《礼记·学记》中“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”，说的就是这个意思。

总之，每一部作品都是作者情感思想的载体，每一个学生都拥有想象力和感受力，教师必须把学生真正当作一个独立的“人”，认识到他们往往是感性的，思想没那么复杂，甚至是单纯而幼稚的。教师要一切从学生出发，根据他们的审美心理特点和已经具备的赏析能力去设计教学环节，开展活动，巧妙设置问题，带领他们走进文学作品，去体验文学作品带给他们的审美愉悦和感性解放。如果教师开放观念，尊重学生，回归学生，那么文学赏析的过程会是美妙而悦人的，效果也将是令人欣喜的。