学生干部经验对大学生教育经验丰富度的影响

胥阳

摘 要：大学生教育经验的丰富度（EEE：Enriching Educational Experiences），是衡量学生在校期间获取知识多少、综合能力是否提高、校园生活是否充实的重要因素和指标之一。学生在初高中担任学生干部与否在一定程度上影响着他在大学时期教育经验的丰富度，从而影响着大学生接受高等教育的水平和质量。本文旨在研究学生高中阶段担任学生干部的经验程度如何影响其大学教育经验的丰富度并探讨高等教育高质量人才培养的实施途径。

关键词：学生干部；教育经验；人才培养

一、方法和工具

根据清华大学、美国印第安纳大学课题组所作的《中国大学生自我报告2010》调查问卷，笔者从北京某地方高校（以下简称某高校）大一至大三年级的学生中随机抽取了1091名，对其进行了调查，并对数据进行了统计。通过此分析来观测高中阶段教育中，担任学生干部对丰富高等教育经验的影响。

二、数据分析

在接受调查的1091名某高校大一至大三年级的学生中，除21名学生的调查结果无效外，超过半数的学生在高中阶段都担任过学生干部。在高中阶段担任过学生干部的学生所占总学生的51.7%，担任过课代表的占25.7%，没担任过干部的学生占22.6%。

三、数据综述

根据分析，我们可以得出如下结论：

1.学生干部经验与教育经验丰富度有直接影响的指标

（1）与观念差异者交谈很经常和经常的综合频率：学生干部>课代表>普通学生，并且差异较显著。

（2）很经常、经常使用媒介讨论作业的综合频率：学生干部>课代表>普通学生，并且差异较显著。

（3）打算做并且已经做过实践调查的综合频率：学生干部>课代表>普通学生，并且有一定差异。

（4）打算做并且已经做过志愿服务工作的综合频率：学生干部>课代表>普通学生，并且有一定差异。

（5）打算做并且已经做过社团工作的综合频率：学生干部>课代表>普通学生，并且有一定差异。

（6）打算学并且已经学过课外语言的综合频率：学生干部>课代表>普通学生，并且差异较显著。

2.学生干部经验与教育经验丰富度有部分影响的指标

（1）与背景不同者交谈很经常和经常的综合频率：学生干部>课代表>普通学生，并且有一定差异。

（2）有意愿并且已在海外学习的综合频率：学生干部>课代表>普通学生，并且有一定差异。

（3）有意愿并且已经辅修第二学位或专业的综合频率：学生干部>课代表>普通学生，并且有一定差异。

（4）有意愿并且已经参与竞赛的综合频率：学生干部>课代表>普通学生，并且差异显著。

（5）有意愿并且已经参与证书报考的综合频率：学生干部>课代表>普通学生，并且有一定差异。

3.学生干部经验与教育经验丰富度无直接关系的指标

（1）不同类型的学生对学校鼓励学生接触的政策基本认同，大部分学生认为学校强调。

（2）学生参与课外活动的时间频率中，大部分学生集中在1～5小时这个区间，近五分之一的学生集中在6～10个小时。

（3）不同类型的学生对学校强调计算机使用这一政策基本认同，大部分学生认为学校强调。

四、结论

1.普通学生教育经验缺乏的原因

结合某高校本科生的现状，该高校不担任学生干部的学生，其教育经验缺乏的原因有以下几个方面：（1）由于没有形成自身的人生理想和职业规划，因而没有明确的奋斗方向。那些在高中阶段担任过学生干部的学生则在学习生活和社会生活中通过实践有了些许感悟，从而形成自身的理想和职业追求。（2）学校缺乏必要的政策指导和入学教育课程，新生入学时尚未形成统一的自我认知，没有明确自身发展目标，对校园生活和学习具有随意性和盲目性。

2.应对普通学生教育经验缺乏的措施

（1）学校要加强学生的入学教育。从学生刚入校的第一年，学校要对所有学生进行通识教育，包括如何对待大学生活，如何确立自己的人生理想和职业理想等。

（2）学校给予学生必要的政策引导和制度保障。学校要引导学生积极参与大学的学习和生活，给予学生更多精神和物质上的鼓励和资助。

综上所述，高中阶段有学生干部经验的学生在大学阶段的教育经验相对丰富，他们在大学所获取的知识、阅历也多。所有指标中，有干部经验的学生会与不同观念的同学进行交谈，他们会花更多的时间投入到实践调查、志愿服务、学生社团和语言学习上。学生自身的大学教育经验丰富度促使他们世界观、人生观、价值观的初步形成，初步培养了他们除了专业能力之外的沟通、协作、管理能力。因此，普通学生经验丰富度较低的现象制约着高等教育大众化、高质量地输出人才的发展。

大学的学术气氛、校园文化建设和制度建设是学生教育经验产生的前提和保障，是当前高等教育领域亟待解决的一个理论和实践问题。学生教育经验各项指标的丰富对学校和学生个人的发展有着重要的意义。把握学生在学习生活中实践的特点，对提升学生的人格品质、理想高度和学术水平有着深远的意义。学校要把培养学生的教育经验作为核心内容，不断丰富校园文化建设的内涵，用大学精神营造积极向上、健康高雅的精神文化，促进学生德、智、体全面发展，从而保证高等教育的质量。

参考文献：

罗晓燕，陈洁瑜.以学生学习为中心的高等教育质量评估——美国NSSE“全国学生学习投入调查”解析[J].比较教育研究，2007，（10）.