融人格美育于教学中

张云峰

20世纪初期，北京大学校长蔡元培曾把普通教育的宗旨定为“养成健全的人格，发展共和的精神”。当代教育更应注重学生健康人格的教育和养成，这既是新世纪教育的基本出发点，更是未来教育的终极目标。历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。在历史教学中，正视人格教育的各种因素，开发、利用周围可供进行人格教育的各种资源，充分发挥历史课是人格教育的主渠道作用，帮助学生在完成基础知识和基本技能训练的同时，促使学生健全人格的形成和发展。

高中阶段是学生人生观、价值观、世界观形成的关键阶段，我们要让学生明白学习本身并不是我们追求的目标，那是一段注定要伴随我们一生并让我们感到真正价值的过程。其中，包括学习的价值、自己的价值，或者说就是我们活着的价值和成长的价值。可现在学生在学习中了解和伴随着的是各种符号、字母、和或长或短的诗句，还有很多伟人总结出的可能让伟人都会头疼的“伟大理论”。学生需要破茧成蝶，但在学习中他们真的能理解么？他们何曾真的从厚重的文字里读懂了自己呢？

我们的教材经常把复杂的问题简单化，把形象的问题抽象化，把人性的东西公式化，然后让我们当作圣经一样去学习和掌握。但随着知识、阅历的增长，我们却不能不去思考一些超越教材的东西。这才是真正的成长，也许这种思考只是天马行空，但这是真正属于我们自己的，也许它已经上升到了精神和灵魂的层面，这是情感。因为，毕竟我们活着，我们可以感受。

在成长中我们慢慢成熟，这个过程绝对不是像滴答作响的钟表一样冷漠。相反，它意味着我们在逐渐独立中慢慢地认识自我，并拥有了更丰富的情感。自己童年的梦并没有因为成熟而会褪色，它会因为我们真实的情感而丰满。是呀，除非人类真的老去，否则，我们怎么会去玩世不恭呢？

其实，在教学中我们应该把人格教育同知识有机地融合起来。而历史教材中有关人格美育的素材也很多，如：“卧薪尝胆”的勾践、“东山再起”的谢安、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原、“还我河山”的岳飞及“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐……我们只有如蜜蜂采蜜般充分发挥这些人物的特有而深刻的教育功能，让学生在学习历史知识的同时产生情感上的共鸣，接受心灵的洗礼，感悟人格的震撼，为学生健康向上的人格形成打下坚实的认知基础。只有这样，学生才能真正实现历史课学习主体的地位，实现历史教育的目的，历史教学中的审美教育与学生创新精神的培养才不会是奢谈。

史学家白寿彝先生说：“我们研究过去是为了了解过去，了解过去是为了解释现在，解释现在是为了观察将来。”而无论在过去、现在或将来中人类自身的发展都将是我们研究的主体。所以，关注人性是历史教育的一个重要组成部分，我们在教学中必须重视和得到体现。

（作者单位 河南省安阳市第三中学）