高中地理教学反思

曹亚静

摘要：新课改要求，教师教学应该促进学生的全面发展和终身发展，为学生以后的学习和工作奠定良好的基础。而传统的地理教学明显重于知识的传授，而忽视了学生主动性的发挥。在新课改中，我们教师要转变观念，以生为本，正确使用教材，认真备课，从学生实际出发，着眼于提高学生兴趣，培养学生能力出发，使用多种教学手段，提高学生素养，进而全面提高课堂效率。

关键词：地理；教材；备课；观念；兴趣；多媒体

新课改要求，教师教学应该促进学生的全面发展和终身发展，为学生以后的学习和工作奠定良好的基础。在传统地理教学中，教师往往偏重于地理知识的传授，而往往忽视学生的学习过程、认知规律等，只是关注在教学中传授了多少知识，而不关注学生真正领悟了多少知识。这样的教学往往会得到事倍功半的效果。因此，我们在教学中应该改变观念，将传统的以知识为本位的方式转变为以人为本。在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。通过使用新教材本人认为应从以下几个方面进行反思。

一、正确使用教材

新教材在知识的编排方面较旧教材更为零散，这就为教师教学带来了一定的难度。如何把握教学的深度和广度，怎样建立知识体系和网络，对教师提出了更高的要求。新教材删减了一些有难度的知识、图表，但是课堂的活动量比以前有明显的增加。如何有效地组织好这些活动，是我们教师需要考虑的一个重要问题。另外，需要教师注意的是初中和高中地理知识的衔接问题。初中地理对学生的要求越来越低，而高中地理的难度则越来越大，因此，对于一些基础知识薄弱的学生来说，难以适应，这在一定程度上又增加了教学难度。

因此，我们根据课程标准解读教材、分析教材，确立教材的重点和难点，寻找和识别适合学生认知规律的教材因素，同时确立科学的教学方法，如：讲授、独立学习、小组讨论、同伴助教、探究、模仿等等。例如：在讲授《常见的天气系统》第二课时，确立的重点内容是气旋与反气旋，首先让学生独立学习、看书、填表，然后学生在学习中提出各种问题，再分组讨论，再由各组的代表提问并由其他的学生来解决，如果解决中有困难的，由教师来帮助解决，最后给学生材料让学生自己探究。

二、备好课是关键

1.我主要抓高一地理的基础知识部分，规范学生上课纪律及完成作业，纠正学生学习方法。高二在赶教学进度的同时，渗透初高中教材的内容，进而做到温故而知新。认真钻研教材，对初高中教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握初高中知识的逻辑关系，能运用自如。对于每一部分的知识点，尽自己最大的能力找最典型的例子引导学生分析，而不是一味地局限于教材上的资料，尤其注意收集学生身边的各种资料。

2.了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。比如：学习“湿地”之前让学生利用网络资源了解有关洞庭湖、鄱阳湖等湖泊的资料；上“板块运动”前提前让学生复习初中课本，让学生自己熟悉七大洲四大洋以及相关位置关系。

3.考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。比如：在复习经线纬线这一部分内容时，我采取以板图为主，以教具经纬仪为辅的教学方法，为了引导学生理解抽象知识，引导学生自己画图并相互纠错。

三、了解学生，关注学生，注重双方交流沟通

教师在教学中要根据每个学生的具体情况，关注每个层次的学生的发展情况，满足不同层次学生的需要，为学生提供展示自己的机会，组织各类活动，鼓励学生共同参与。在备课的时候要根据不同学生的情况制定不同的教学策略和计划，在布置作业，进行评价等方面要具有差异性，从而满足不同层次学生的需求。

我在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时也在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

四、发挥多媒体辅助教学的作用，力图展现地理信息的多样性

新课标指出，按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材。所以，根据教学的需要，教师要注意合理利用多媒体，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如在《天气系统》教学中，教师可以将卫星云图动画编入课件，通过展示立体图形等模拟环境，使学生感受到地理的真实性、现实性。

五、注重培养学生研究有关地理问题的能力

培养学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查，课外观察所得到的资料来进行分析、综合、推理、判断，进而阐明和研究有关地理问题的能力。真正有能力的人，其能力和素质绝不仅仅体现在知识和技能上，更为明显的是体现在他对自身知识的运用和能力的开发上。

主要体现在以下：通过课堂设疑提问，培养学生的思维能力；通过提取有用的地理信息，发现需要解决的地理问题；通过组织学生阅读课内外材料，培养学生的阅读能力；通过指导学生读图、填图培养学生的读图、用图能力；通过引导学生分析、比较相关地理概念、地理图表培养学生的归纳、推理等综合能力；通过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题研究等活动，培养学生的地理观察能力及运用地理理论解决有关地理问题的能力。

综上，在新课改的探索阶段，我们要努力钻研专业知识，不断提高自身素质，勇于创新，转变观念，突破旧的思维方式，坚持以生为本，树立正确的人才观、教学观，努力发掘学生潜能，培养学生的创新意识，使学生素质得到全面的提高。

【责编 金 东】