浅谈初中语文阅读能力如何培养（2）

吴邵柏

语文作为基础的学科，应主动适应时代的新要求，而学生思考能力的提高，阅读能力也就自然而然的提高，而要提高学生的勤思考善思考的能力，就离不开思维能力的培养。因此，教师在教学中要积极实施思维教育，尤其是创造性思维。而思维能力的进一步提高，更能促进初中语文阅读能力的提高。因此，本人认为，要提高学生的阅读能力，就应该在教学过程中要注重对学生思维能力的训练，以达到最终提高学生的阅读水准，进而全面提高学生的阅读能力。

一般认为，阅读能力的具体要求是：要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。下面结合本人的一些教学经验，就初中语文阅读能力的培养谈一些不成熟的看法：

1、要有声诵读

要提高学生的阅读能力，诵读是阅读的基础。学生阅读文章时，要扫清阅读障碍。借助工具书，解决生字生词，读准生字，理解其意思，在此基础上才能诵读。诵读能充分发挥学生的主观能动性，让学生主动学，并提高学习效率。诵读时，眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。有声诵读可以在不知不觉中感悟到作品的真谛，不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。要改变目前语文教学效率不高，学生语文阅读能力普遍较差的局面，万万不可对诵读掉以轻心、等闲视之。为此，本人常有以下几种做法：

⑴ 严格把握识字关：

由于本人所教学生都是来自乡下，很多学生对一些字词的认读很成问题，因此，对这方面要做到认真仔细，绝不放松。在授课前，要求学生找出每篇课文中自己不会读的字词，并加以解决。只有解决了这个问题，也只有在这个基础上，学生才能诵读。

⑵ 理解字词的意思，准确把握句意文意：

不能理解生字词的具体含意，就难以理解句子的含意，不理解句子的具体含意，也就不能口味作者的思想。因此，理解生字词就很必要。通常的做法是由学生自己找出不理解的生字词，并借助工具书来解决；对一时不能理解的字词加以讨论，并解决之。学生只有在这两个基础之上，才能对文章进行阅读品味。

2、诵读还可运用回味的方式，这既有助于加深对文章思想内容的理解，又能进行艺术品味，提高文化素养。具体有以下几种做法：

⑴ 利用语音、语调、语气等引导学生进入角色，摹拟人物情态。如《最后一课》中韩麦尔对祖国的热爱之情、《藤野先生》中体现藤野先生没有民族偏见的学者风范，以及“我”对人生道路的选择的阅读等。

⑵ 开启学生情感的闸门，让在文章中蕴涵的感情的潮水在诵读中奔涌出来。学习《最后一次讲演》，引导学生通过多次朗读，体会在集会上闻一多先生的心情：对革命死难者──李公朴表示深切的悲痛；对反革命的刽子手──国民党反动派表示刻骨的愤恨。学生的这种诵读在不断的得以加强，体味作者深刻的情感。

⑶我们要善于体现氛围，让学生渐进入意境。在阅读中，我们要善于营造氛围，让学生在我们营造的氛围中不知不觉的，逐渐的进入到课文的意境中来。如在引导学生阅读高尔基的《海燕》时，我们要营造出一种大革命即将来临的那种气氛，让学生在感受到大革命气氛的同时，渐入意境，并用多层次的语调进行吟诵，可使学生更深入到这首散文诗的艺术境界中，陶醉其中而不知。

⑷ 教师需要诱导学生反复朗读内容含蓄的文章，由表及里，由浅入深去品味会，重点是对词、句的品味。如在教《故乡》的结尾：“……地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”，像这样富有哲理而耐人寻味的双关语需要教师启发学生反复吟诵，一次不行，两次、三次…，做到深入理解，才能体会文章的内蕴。在教《伤仲永》中：“仲永之通悟，受之天也。其受天也…得为众而已耶？”这样的文言时，更要反复朗读，学生才能体会其中思想内蕴。

3、温故与学习新知识相结合

这里的“新”和“故”是相对而言的，可以趁热打铁，取本单元文章作比较，以求得到及时的巩固和消化。 很多课文在题材、立意、语言、技巧等方面存在着联系点。在教学过程引导学生比较阅读，在同中求异，在异中求同，从而使学生对课文理解趋向深入的同时，促进其比较思维和分析理解能力的提高。即使有的文章学习时间相隔较长，但问题一旦抛出，也会自然促使学生迅速打开记忆之门，进行积极紧张的回顾和思考，这样有利于思维能力的提高。在背景、立意、结构、方法、语言方面等作比较，都有助于让学生在积极的思维中，把对课文的理解推向更深的层次，进而提高阅读能力。孔子就曾说过：“温故而知新。”的话。学新温故，在训练求同辨异思维能力的同时，还可以使学生在对旧知的温习中获取新的启迪。可谓一举多得，何乐而不为。

4、教读课与自读课相结合

新的课程教材，打破原有模式，分初一、初二、初三三个相互衔接的阶段，按培养目标为线索组织单元。将一定的智能按一定的体系分解到各个单元中去，每个单元都有自己的主题，同时通过教读、自读课型落实该体系中的一到几个问题。每一个单元都不是孤立的，单元内的课文都为完成单元的教学目标来设定，在能力形成中具体分工，而且分工不同。教读课要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练，而自读课文要求学生运用已掌握的知识，独立钻研课文，理解课文；教读选准突破点，而自读则是在点上深挖井；教读课文时教师要授之以渔，自读课教师要给学生授之以渔。教读是为教会学生学会自读，因此，教读是为自读服务的。自读与教读是一个相互联系相互依存的整体。

自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。教师通过教读，给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生进行积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高，又进一步提高学生的阅读水平。随着学生阅读水平的提高，从而促使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度，以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的，缺一不可。实践证明，自读与教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。

5、课内阅读与课外阅读相结合

教学的主阵地在课堂，但仅凭几节语文课，就想全面提高语文能力，这是很难的，也是不可能的。有人曾说过：“语文学习与生活的外延相等。”因此，要全面提高语文素养，必须促进课内外的有效衔接。一是要带领学生直接走进生活去体验、感悟、印证。要教育学生一个大语文的概念，让学生理解生活，品味生活，感悟生活，这就是语文，让他们清楚语文无处不在，只要用心，何时何地都可以进行语文学生。二是要广泛涉猎。仅仅靠教材的几篇课文的学习来培养学生的阅读能力，是不够的，也是不现实的。没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能。鲁迅说过：“大可看看各样的书，即使和专业毫不相干的，也要泛览。”对这一点是有着广泛的共识的。新颁布的课程标准就充分体现这一点，并作了规定：初中学生的课外阅读总量不得少于260万字，每学年阅读两三部名著。同时在“名著推荐与阅读”中列出了多部古今中外名著。

6、引导学生速读广览，这是培养学生阅读能力的有效途径

快速阅读，一目十行，提高阅读速度，扩大阅读范围，增加阅读量，这就使学生所感知的不再是一个个的文字，一个个零零碎碎的文字符号，而是由字、词、句、段所组成的篇章整体及其意义整体。陶渊明的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”中的“不求甚解”实际上就是指快速阅读的过程，“有会意”则是对篇章整体及其意义整体的准确把握。所以，学生在进行快速阅读时，有时确实没有必要逐个破译每个文字的意思，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，提高阅读速度，从而快速的把握作品的思想内容，把握作品本质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃主体的直觉思维。有了快速阅读作基础，就能广泛的浏览，增加阅读的范围，扩大学生视野，丰富其感知对象，增加学生的词汇、句式的储备，厚积薄发，促进学生的语言经验，从而使知识向语言能力转化，培养语感，进而促使学生的阅读能力进一步提高。

7、提高阅读能力与写作训练相结合

正在使用的新教材采用阅读与写作、口语交际双线结构，但以读促写，以写助读的思维很明晰；在阅读的过程中安排片断作文，在写作指导的同时又顾及课文。编者意图是很明鲜。因此，在教学的过程中应注意用读写结合的方法来促进读促写。“写”对“读”有着重要意义，无论是模仿性的写还是创造性的写，它的前提都是认真审读原文、段，弄清原文的所用的表现形式与主旨意图，之后才能加以仿写。例如，在学习了《闻一多先生的说和做》之后，就写《老师的说和做》、《爸爸的说和做》等，学了朱自清的《春》，就写《复》、《秋》、《冬》等，这样的仿写，能有助于把握总-分-总的行文结构。与此同时，仿写还能引发学生对作者写作心态和运思的揣摩，促进对课文和写作两方面的感悟。以续写为例，学了《我的叔叔于勒》之后，就续写《于勒叔叔回来啦》等，续文做到自然而巧妙，则是源于对原文主题、情节、语言风格等的悉心揣摩和定位，在续写的过程中这种认识往往会在得以继续发展。因此，续写的过程实际上就是对原文的阅读理解进一步深化的过程，也是学生认识再提高的过程。因此写的进一步提高，自然促进了阅读能力的提高；而阅读能力的提高，自然而然有力地促进了写的能力的进一步加强。