小学数学教学方法浅析

摘要：本文主要从提高教学水平的层面上来讨论小学数学教学法，结合新课程改革的时代要求，探讨在教学当中怎样应用创新性和适用性的教学方法。小学数学教学要从理论的高度提升到实践运用当中，为素质教育发展铺平基石。

关键词：探索提高 小学数学 教学方法 理论联系实际

英国的贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥”。 小学数学主要培养学生的形象思维能力，并在此基础上，为发展抽象思维能力打下坚实的基础。在新课改进一步推行的今天，小学数学课堂教学方法还有待于提高和改进。结合在教育教学中的实际，总结出以下几个主要教学方法。

一、观察思考法

教师在小学数学课堂教学中，通过大量具体事例，归纳发现事物的一般规律的方法叫做观察法。小学数学观察思考的内容一般有：数字的变化规律及位置特点；条件与结论之间的关系；题目的结构特点；图形的特点及大小、位置关系等。

二、形象思维方法

形象思维方法是指人们用形象思维来认识、解决问题的方法。它的思维基础是具体形象，并从具体形象展开来的思维过程。

形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料。它的认识特点是以个别表现一般，始终保留着对事物的直观性。它的思维过程表现为表象、类比、联想、想象。它的思维品质表现为对直观材料进行积极想象，对表象进行加工、提炼进而提示出本质、规律，或求出对象。它的思维目标是解决实际问题，并且在解决问题当中提高自身的思维能力。

三、实物演示法

利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题，及条件与条件，条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。

这种方法可以使数学内容形象化，数量关系具体化。比如：数学中的相遇问题。通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思维方向。再如，在一个圆形水塘周围种树的问题，如果能进行一个实际操作，效果要好得多。

例如，在二年级数学教材中，“三个小朋友见面握手，每两人握一次，共要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数，共可以摆成多少个两位数”。像这样的有关排列、组合的知识，在小学教学中，如果不用实物演示的方法，是很难达到预期的教学目标的。一些数学概念，如果没有实物演示，小学生就不能真正掌握。长方形的面积、长方体的认识、圆柱的体积等的学习，都依赖于实物演示作思维的基础。所以，小学数学教师应尽可能多地制作一些数学直观教具，这样可以有效地提高课堂教学效率，提升学生的学习对数学知识的兴趣。

四、验算证明法

在小学数学教学中，验证法应用范围比较广泛，是需要

熟练掌握的一项基本功。应当通过实践训练及其长期体验积累，不断提高自己的验证能力和逐步养成严谨细致的好习惯。

一是用不同的方法验证。教科书上一再提出：减法用加法检验，加法用减法检验，除法用乘法验算，乘法用除法验算。二是代入检验。检验解方程的结果是否正确；用代入法，看等号两边是否相等，还可以把结果当条件进行逆向推算。

三是否符合实际。比如，做一套衣服需要3米布，现有布10米，可以做多少套衣服？有学生这样做：10÷3≈3（套），按照“四舍五入法”保留近似数无疑是正确的，但和实际不符合，做衣服的剩余布料只能舍去。教学中，常识性的东西予以重视；做衣服套数的近似计算要用“去尾法”。

五、抽象思维方法

抽象思维法指的是运用概念、判断、推理来反映现实的思维过程，也叫逻辑思维。抽象思维又分为：形式思维和辩证思维，教师要把抽象的思维形象化。

在小学数学教学当中，要培养学生初步的抽象思维能力，培养的重点突出在几个方面：一是思维品质上，应该具备思维的敏捷性、灵活性、联系性和创造性。二是思维方法上，应该学会有条有理，有根有据地思考。三是思维要求上，思路清晰，因果分明，言必有据，推理严密。四是思维训练上，应该要求：正确地运用概念，恰当地下判断，合乎逻辑地推理。

六、教学课堂分析法

在小学数学教学中，课堂分析法必不可少，它是把整体分解为部分，把复杂的事物分解为各个部分或要素，并对这些部分或要素进行研究、推导的一种思维方法。

例如，文具厂计划每天生产500个文具盒，已经生产了5天，共生产2800个。问平均每天超过计划多少个？

分析思路：要求平均每天超过计划多少个文具盒，必须知道：计划每天生产多少个和实际每天生产多少个。计划每天生产多少个已知，实际每天生产多少个，题中没有告诉，还得求出来。要求实际每天生产多少个文具盒，必须知道：实际生产多少天，和实际生产多少个，这两个条件题中都已知。

总之，小学数学教学法还有很多，本文主要有选择性地进行阐述和讨论，为小学数学新课程改革分享自己的教学实践硕果。

参考文献：

[1] 郑俊选.小学数学教学改革实践与研究[M].人民教育出版社，2003-01

[2] 童子双.小学数学新课程教学与研究[M].中国广播电视出版社 ，2008-01

作者简介：李仕新，贵州省长顺县营盘乡中心校数学教师，主要从事教育教学和相关研究。