浅谈中学信息技术课堂教学

萧金涛

在中学信息技术教学中，如何既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，激发学生的主动性、创造性，让他们自主地去学习呢？

一、创设情景，激发学习动机

教师根据教学目标和内容，或从实际问题出发或从学生学习中的问题出发，或从学科中的历史典故出发，通过多媒体创设形成一种情景，引发学生的学习兴趣，引起学生的认知冲突，激发学生的情感，进而使学生产生学习的需要。

例如：在学生陆续进入机房的过程中，通过教师机循环播放清新悦耳的乐曲，使同学们进入机房就有一种平和舒缓、愉悦的心情。在上课前教师让几分钟时间给学生玩一些小的益智游戏，指导他们进行鼠标操作练习、了解计算机界面性能，让他们自然而然地入情入境，给他们创设在“学中玩，玩中学”的轻松氛围。

二、引导探究，激发学习欲望

对知识的渴求是学生内心深处潜在的一种欲望，教师应充分挖掘、激发这种欲望，以取得有效教学的契机。在此过程中，教师不要限制每一个学生的思维，但也不是任由学生的思维走向歧途。教师一方面要通过启发，给学生以思考的机会和时间，另一方面，教师要采取多种方式，激活思维状态，发挥其“主导”作用的最佳时间。计算机对学生本身具有一定的吸引力，学生对计算机有着极强的好奇心，这正是促发学生学习的内驱力。兴趣是做好某件事的先导。因此，上课时应充分利用学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望。例如：上课时，教师首先展示两幅图表，一张是经过修饰的图表，而另一张没经过修饰处理。学生看后，自然是喜欢经过修饰处理的图表，教师看得出，他们流露着求知的欲望，于是教师抓住时机，告诉学生：“这张图表是利用Excel的图表修饰，大家想不想学？”就在学生急不可待时，教师展示了课题：“这一节课，老师就和大家一起来学习《图表修饰》。”在学习动机、欲望都达到十分良好的状态下，使他们“自主”地探求知识、掌握方法，不失时机地培养他们自主学习的能力。

三、主动探究，培养“课堂小老师”

“授人一鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。作为学习主体的学生只有学会学习，才能具有参与教学过程中去的能力。指导学生学会学习，掌握学习方法，形成学习能力，是深化课堂教学改革，让学生自主学习的重要途径。教师要给学生提供必要的时间，空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与。

教师在教学当中可采用是“课堂小老师”的教学方法，让学生全面参与到教学当中来，给他们搭建一个充分展示自己才能的平台。达到创造一种和谐的沟通环境及师生互动、生生互动的目的。第一，课前由学生自行组成小组；第二，给小组一些简单预习提纲。采用“以问导学”的方法，即把预习提纲问题化，问题系列化。这样能使学生更加明确学习的目标，把握学习的重点，有的放矢地学习。这种教学方法

使同学们的自主学习、探究合作、自教师管理的能力、语言

表达能力得到了较大的提高。

当然，在实施过程中存在不少的问题。如：大多数同学都能够主动参与到教学中来，扮演起老师的角色，但有些同学却始终不敢去尝试。对于这些同学教师与之对应的采用了“一帮一”的对策，也就是一个相对优秀的同学带一到两个“学困生”，尽量让每一位同学都能够参与到课堂教学中来，体验当老师的乐趣，这种做法在无形之中增强了“学困生”的自信心，帮助他们创设了“我也能行”的良好学习心理，为学好其他学科起到了促进的作用。

四、任务驱动，发挥创造性

这一教学环节主要采用的是“任务驱动法”，在设计任务的过程中要考虑以下两方面的问题。一是创设情境并提出任务。任务是课堂教学的“导火索”。这一教学环节主要采用的是“任务驱动法”，通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。

学生的认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层。例如：教师在修饰图表这一课中所布置的任务分为三个层次：A、可直接在刚生成的图表上进行修饰。B、可将“我的文档”里的“工业产品产量增长统计表”打开，并生成图表，进行修饰。C、可输入有关的数据，并生成图表。这样，不同水平的同学选取不同层次的教学任务，都能够明确自己的学习目标，极大地增强了学生的学习兴趣。二是自主学习并完成任务。自主学习并不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并在必要时提供适当的帮助。学生在完成任务的过程中可以采用多种形势，比如分组完成法，培养学生的合作意识。让学生充分发挥其创造性，使其更高质量的完成任务。实践证明，学生在完成一个他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。他们“实践，探究”的行为，也就越来越迅猛。

五、发挥评价功能，享受学习快乐

评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构，提高综合能力的重要方法。教师在评价学生的过程中要本着既要符合现实情况，又要有利于学生的个性发展。要注意同时指出学生的优缺点，从而完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。

教师可展示部分学生的作品，进行自评、互评，并参与评价意见，指导学生正确运用评价方法。教师可在最恰当的时候加以引导，教会他们要客观全面地看问题，取人之长，补己之短。这样，通过评价，同学们不仅看到了自己的学习成果，还学到了别人的好方法，充分享受到了学习的快乐，课堂教学得以升华和延续。

总之，通过学生自主探求，充分发挥学习主动性和创造性，能动地获取知识，增加实践体验，增强探究意识、合作意识，使他们自学能力、实际操作能力、创新能力都得到发展。