美术鉴赏的网络模式探究

冯洌

美术教学实为“美术鉴赏”，有鉴别、欣赏之意。有两个必要条件：第一，艺术作品的欣赏；第二，艺术作品的鉴别。面对复杂的学情，教科书中所列举的各类图片资料已经不能满足学生知识的需求，且在求异心理的作用下，他们对书中所列资料并不在意，需要有更新颖的更多的艺术作品来唤起他们的注意力。这样，在固有资源短缺的情况下，借助网络，不外乎是个好办法。鉴别艺术作品，可以从两个方面人手，一是教师传授给学生美术基本语言和技法，可以从专业的角度来分析作品，二是历史分析法欣赏美术作品，需要对作品的作者、创作环境进行细致的了解。教师手中的资料是有限的，借助网络，也不失为好方法。

网络为大众提供了一个方便查找资料的巨大数据库，从中几乎可以得到课堂教学所需的一切资料，艺术作品的图片、艺术作品评论、艺术家相关资料等。网络资料库丰富极致，假使教师不引导学生从中选优，那么其丰富的真假难辨的资源对学生的负面影响也颇为严重。所以教师在教学中要把好关，指导学生在选择下载的资源时注意按其重要性和准确性进行区分。这样做好资料的筛选工作，下一步的教学便不至于受到干扰，得以顺利进行。

我在课堂教学的备课中经常使用网络查找资料，然后进行筛选和利用。然而让学生自己在网络中查找和筛选资料，要费一番周折，要好好策划一下，如何达到节省时间和最好的教学效果。例如在《中国古代山水画》一节中，自己没有准备更多的图片资料，在做了简单的开场白和山水画概要的介绍后，将山水画分类这一步骤教给学生去做，让他们到网络上查找山水画，对其进行分类，自己根据山水画的特点对其进行命名和评价。这样，学生在查找的同时便自觉地在头脑中对各类山水画分类和命名，虽然不是标准的山水画命名，分类也不十分准确，但在他们心中已经有了对此类画种的十分形象的认识。接下来再经过老师的指正，便越发的加深了他们对整个山水画种类的认识，也纠正了指正前对山水画的错误理解，整个自我学习的过程中学生们也乐此不疲。中国古代山水画分类解决之后，我作以简要讲解，说明各类山水画的特点，交代画种形成大致时期和人文环境。接下来又布置学生另一个教学任务，去搜索各类山水画的代表画家和代表作，然后归纳总结，形成“什么是山水画——中国山水画的大致分类——中国山水画的特点——中国山水画的形成历史环境——山水画的代表画家”这样一个整体的脉络，几乎每一个环节都在学生亲自动手查找资料的状态下完成，记忆深刻，气氛活跃。学生在自己查找资料的过程中，同时也附加欣赏了大量艺术作品，了解了古代山水画的各类画种及其特点，了解了各个不同画种的代表人物和代表作，整个教学过程在轻松愉快的氛围中度过，学生乐意接受。

在利用网络辅助课堂教学过程中，指导教师必须作一些统领全局的工作，比如在使用网络时，可以首先限定学生使用的网址和关键词，比如给定网址“http：//www.haidu.com”、“http：//www.google.com”等，关键词“古代山水画”、“山水画家”等，按照老师的引导和提示操作，避免学生盲目搜索和浪费时间。最后，再输入事先查好的网址，给学生播放《山水情》水墨动画片，让他们感受到水墨山水在动画片中的实际应用，提高他们对中国传统水墨动画的认识。在整个教学过程中学生动手实际操作，变被动接受为主动学习，并体验了自我学习过程中的乐趣，学会了如何使用网络资源，如何筛选网络资源，较好地完成了教学任务。按照这种方法，许多课都可以在网络的辅助下实现良好的教学效果，在此不再赘述。

利用网络来查找资料教学这一点，不免有以偏概全的嫌疑，网络就只是单单在上面查找资料吗？回答当然不是，查找资料在教学过程中仅仅是很小的一部分罢了，诸如利用网络联动教学、在线答疑、利用网络空间传输和储存资料、多班级同时教学、利用网络布置和批改作业等，只要教师充分熟悉和利用网络，那么慷慨网络给予你的绝不是一星半点。在美术课堂教学中，由于资源环境的限制，我大致做了如下尝试：在线答疑、布置和批改作业。

在线答疑，主要利用学生都比较熟悉和熟练应用的网络聊天工具QQ来实现，具体操作流程如下：

建立Q群——加所有学生入该群——进入群聊天模式——授课开始

作为群主的老师可以对所有群员进行广播，此阶段为单向的讲授，同时学生可以在线提出问题，面对共性的问题，老师进行有针对的解答。在辅导环节中，教师可以根据每个学生提出的不同问题进行单独答疑。在此教学模式下，老师和学生也可以相互传输图片和影音资料，或者学生与教师、学生与学生之间进行互动交流。在此教学模式下，教师的工作负荷加大，要面向所有学生，单独辅导的实现变得十分困难。这种情况下，可以辅以求助同学或者网络查询来完成教学任务，同样可以实现预先设计好的教学任务。

在这种教学模式中，教师要实现设计好每一个教学环节，使整个教学步骤在老师的主导下进行，避免学生过渡分散，偏离教学中心。具体做法是，将环节具体化和细化，每实施一个环节，都要让学生及时反馈信息，然后教师给出评价，紧接着就要给出下一个教学任务，让学生讨论或者练习。

比如在《走进具象艺术》一节课中，我将事先准备好的具象作品广播给学生，让他们按照要求对作品进行分析，以诗词或者散文的形式发表对作品的看法。第一个步骤是广播图片，学生欣赏图片，教师对具象艺术图片进行简要介绍并展示给学生对此作品的评价；第二步是学生在终端欣赏作品和对作品进行文字品评，以诗词的形式表达出来，在QQ群上发布自己的文字评论；第三步是教师组织学生对个别同学的评论进行讨论，同时任何人都可以向评论的作者进行提问；接下来教师对所有学生的评论进行概括，提出下一步的学习计划和要求。学生结合具体作品进行讨论，形象而生动，教学效果较以往有很大提高，学生对本节课有了更深刻的直观体验。

布置和批改作业，是一个比较简单的教学过程，主要是利用网络实现学生电脑绘画作品的布置与批改，节省了学生用常规手法的一切环节，同时也节省了一定数量的纸张和颜料。比如在每节课后，留给学生电脑绘画作业，完成后直接发送到教师的信箱，教师再根据所收到的作业对学生进行学分评定。

在更多的网络环境下的课堂教学实验中，将会有更加具有实效性的新方式不断出现，也会有更加简便的操作方法的出现。我所列举的只不过是我教学实践中的一点尝试，普及起来对于某些学校有一定的困难，毕竟不一定所有的学校都设有完善的网络设施，比如局域网、计算机房、电子阅览室、多功能演示厅等。由于是近水楼台，我便先行尝试了几种网络教学方式，难免有疏漏和不足的地方，请多加指正。接下来我还将对这种教学模式中出现的问题进行反思与整改，调整自己的教学设计，使之不断完善，形成比较完整的教学模式。在教育教学中，尤其值得注意的是，现在在新课程改革的环境下，美术教学不能只追求方式的新颖别致，更要注意在教育思想上的提升，注重发展学生的能力，以学生终身发展为本，全面提升目前的教育教学质量。