美术鉴赏的网络模式探究

2013-04-29 00:44冯洌
美术界 2013年7期
关键词:利用网络艺术作品山水画

冯洌

美术教学实为“美术鉴赏”,有鉴别、欣赏之意。有两个必要条件:第一,艺术作品的欣赏;第二,艺术作品的鉴别。面对复杂的学情,教科书中所列举的各类图片资料已经不能满足学生知识的需求,且在求异心理的作用下,他们对书中所列资料并不在意,需要有更新颖的更多的艺术作品来唤起他们的注意力。这样,在固有资源短缺的情况下,借助网络,不外乎是个好办法。鉴别艺术作品,可以从两个方面人手,一是教师传授给学生美术基本语言和技法,可以从专业的角度来分析作品,二是历史分析法欣赏美术作品,需要对作品的作者、创作环境进行细致的了解。教师手中的资料是有限的,借助网络,也不失为好方法。

网络为大众提供了一个方便查找资料的巨大数据库,从中几乎可以得到课堂教学所需的一切资料,艺术作品的图片、艺术作品评论、艺术家相关资料等。网络资料库丰富极致,假使教师不引导学生从中选优,那么其丰富的真假难辨的资源对学生的负面影响也颇为严重。所以教师在教学中要把好关,指导学生在选择下载的资源时注意按其重要性和准确性进行区分。这样做好资料的筛选工作,下一步的教学便不至于受到干扰,得以顺利进行。

我在课堂教学的备课中经常使用网络查找资料,然后进行筛选和利用。然而让学生自己在网络中查找和筛选资料,要费一番周折,要好好策划一下,如何达到节省时间和最好的教学效果。例如在《中国古代山水画》一节中,自己没有准备更多的图片资料,在做了简单的开场白和山水画概要的介绍后,将山水画分类这一步骤教给学生去做,让他们到网络上查找山水画,对其进行分类,自己根据山水画的特点对其进行命名和评价。这样,学生在查找的同时便自觉地在头脑中对各类山水画分类和命名,虽然不是标准的山水画命名,分类也不十分准确,但在他们心中已经有了对此类画种的十分形象的认识。接下来再经过老师的指正,便越发的加深了他们对整个山水画种类的认识,也纠正了指正前对山水画的错误理解,整个自我学习的过程中学生们也乐此不疲。中国古代山水画分类解决之后,我作以简要讲解,说明各类山水画的特点,交代画种形成大致时期和人文环境。接下来又布置学生另一个教学任务,去搜索各类山水画的代表画家和代表作,然后归纳总结,形成“什么是山水画——中国山水画的大致分类——中国山水画的特点——中国山水画的形成历史环境——山水画的代表画家”这样一个整体的脉络,几乎每一个环节都在学生亲自动手查找资料的状态下完成,记忆深刻,气氛活跃。学生在自己查找资料的过程中,同时也附加欣赏了大量艺术作品,了解了古代山水画的各类画种及其特点,了解了各个不同画种的代表人物和代表作,整个教学过程在轻松愉快的氛围中度过,学生乐意接受。

在利用网络辅助课堂教学过程中,指导教师必须作一些统领全局的工作,比如在使用网络时,可以首先限定学生使用的网址和关键词,比如给定网址“http://www.haidu.com”、“http://www.google.com”等,关键词“古代山水画”、“山水画家”等,按照老师的引导和提示操作,避免学生盲目搜索和浪费时间。最后,再输入事先查好的网址,给学生播放《山水情》水墨动画片,让他们感受到水墨山水在动画片中的实际应用,提高他们对中国传统水墨动画的认识。在整个教学过程中学生动手实际操作,变被动接受为主动学习,并体验了自我学习过程中的乐趣,学会了如何使用网络资源,如何筛选网络资源,较好地完成了教学任务。按照这种方法,许多课都可以在网络的辅助下实现良好的教学效果,在此不再赘述。

利用网络来查找资料教学这一点,不免有以偏概全的嫌疑,网络就只是单单在上面查找资料吗?回答当然不是,查找资料在教学过程中仅仅是很小的一部分罢了,诸如利用网络联动教学、在线答疑、利用网络空间传输和储存资料、多班级同时教学、利用网络布置和批改作业等,只要教师充分熟悉和利用网络,那么慷慨网络给予你的绝不是一星半点。在美术课堂教学中,由于资源环境的限制,我大致做了如下尝试:在线答疑、布置和批改作业。

在线答疑,主要利用学生都比较熟悉和熟练应用的网络聊天工具QQ来实现,具体操作流程如下:

建立Q群——加所有学生入该群——进入群聊天模式——授课开始

作为群主的老师可以对所有群员进行广播,此阶段为单向的讲授,同时学生可以在线提出问题,面对共性的问题,老师进行有针对的解答。在辅导环节中,教师可以根据每个学生提出的不同问题进行单独答疑。在此教学模式下,老师和学生也可以相互传输图片和影音资料,或者学生与教师、学生与学生之间进行互动交流。在此教学模式下,教师的工作负荷加大,要面向所有学生,单独辅导的实现变得十分困难。这种情况下,可以辅以求助同学或者网络查询来完成教学任务,同样可以实现预先设计好的教学任务。

在这种教学模式中,教师要实现设计好每一个教学环节,使整个教学步骤在老师的主导下进行,避免学生过渡分散,偏离教学中心。具体做法是,将环节具体化和细化,每实施一个环节,都要让学生及时反馈信息,然后教师给出评价,紧接着就要给出下一个教学任务,让学生讨论或者练习。

比如在《走进具象艺术》一节课中,我将事先准备好的具象作品广播给学生,让他们按照要求对作品进行分析,以诗词或者散文的形式发表对作品的看法。第一个步骤是广播图片,学生欣赏图片,教师对具象艺术图片进行简要介绍并展示给学生对此作品的评价;第二步是学生在终端欣赏作品和对作品进行文字品评,以诗词的形式表达出来,在QQ群上发布自己的文字评论;第三步是教师组织学生对个别同学的评论进行讨论,同时任何人都可以向评论的作者进行提问;接下来教师对所有学生的评论进行概括,提出下一步的学习计划和要求。学生结合具体作品进行讨论,形象而生动,教学效果较以往有很大提高,学生对本节课有了更深刻的直观体验。

布置和批改作业,是一个比较简单的教学过程,主要是利用网络实现学生电脑绘画作品的布置与批改,节省了学生用常规手法的一切环节,同时也节省了一定数量的纸张和颜料。比如在每节课后,留给学生电脑绘画作业,完成后直接发送到教师的信箱,教师再根据所收到的作业对学生进行学分评定。

在更多的网络环境下的课堂教学实验中,将会有更加具有实效性的新方式不断出现,也会有更加简便的操作方法的出现。我所列举的只不过是我教学实践中的一点尝试,普及起来对于某些学校有一定的困难,毕竟不一定所有的学校都设有完善的网络设施,比如局域网、计算机房、电子阅览室、多功能演示厅等。由于是近水楼台,我便先行尝试了几种网络教学方式,难免有疏漏和不足的地方,请多加指正。接下来我还将对这种教学模式中出现的问题进行反思与整改,调整自己的教学设计,使之不断完善,形成比较完整的教学模式。在教育教学中,尤其值得注意的是,现在在新课程改革的环境下,美术教学不能只追求方式的新颖别致,更要注意在教育思想上的提升,注重发展学生的能力,以学生终身发展为本,全面提升目前的教育教学质量。

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