利用学生自有资源展开成人设计艺术教育

邓春蓉

一、目前成人设计艺术教育的基本情况

《教育大辞典》有这样定义：“继续（成人）教育是对已经获得一定学历教育和专业技术职称的在职人员进行的延伸和发展，使受教育者不断更新知识和提高创新能力，以适应社会发展和科学技术不断进步的需要”。而设计艺术教育在成人教育体系中占有很大比重。从笔者所了解的情况看，成教学生中有相当部分要么是曾经就读过设计职业学校，要么就是曾经或正在从事与设计艺术相关的行业，从对四川美院，重庆师范大学，长江师范学院等学校的成教学院的学生构成上看，这一比例占到60%以上，其中有平面设计人员、室内设计人员、计算机制图人员，有从事影视动画的，甚至不乏设计公司（广告公司）管理者或设计总监，部门经理。这在宋立成的《成人高等教育教育学员状况调查》中也反映出相似的情形。“所调查的61.1%的同学目前所学专业与工作或将要从事的工作直接相关，有大约80%的同学承认理论课对于提高分析问题和解决问题的能力作用更大，85%的学员更加注重专业课程的学习……86%的认为授课应该超出教科书的范围，学生更愿意了解课本以外的知识，即解决实际问题的能力。”同时应该看到学生学习需求的实用性和功利性倾向比较突出。主要表现为将学习与个人发展密切联系，企望尽快从成人教育中获得切实的利益，比如在找工作、转岗、再就业等方面，重视学习内容对职业发展的关联及个人价值的实现。

二、成人教育生源构成分析

可以看出，这些同学来校就读，相当部分是已经有了一定的设计经验和知识，但是随着艺术设计的日趋普及和人们的要求和客户欣赏水平的提高，同时又面临着极大的市场竞争压力和新技术新材料的快速更新使得他们觉得必须“充电”。

但是就目前设计艺术课程的设置来看，针对他们的教学和教材都显得不够成熟，与一般普通的艺术院校的课程设置差别不大，而事实上有些课程如印刷工艺、预算、计算机辅助设计等他们甚至比有些老师还熟，所以他们更主要的目的不只是获得一般意义上的设计基本知识，而是新的设计理念和设计美学的知识和审美判断力的提高。如果把设计艺术教育仅看成是技能的培训，那么设计对他们而言，这只是他们轻车熟路的实践经验的重复而已，他们更需要获得的是形式美感和审美判断力的更高的品味和更高的艺术要求。所以，相应的课程的设置教学模式应该有所针对性。而不能像普通高校设计艺术专业学生一样的教学模式。

所以，这些同学的优势恰恰在于他们的这种“从业者”的身份，他们的实践经验使得他们能够更好地理解设计这一使用性很强的学科。同时对于其他同学也是可以学到更多的设计应用知识和实践经验。可以这样认为，他们的存在就是一种教学资源。这种资源对于其他同学甚至老师也是有价值的。

三、利用学生自有资源展开成人设计艺术教育

河南大学的王伟红先生基于广东省教育科学研究所的郭思乐教授于20世纪90年代提出了“生本资源”的概念。在他《论成人教育教学中升本资源的开发和利用》一文中就明确提出“把学生自身具有的认识、经验、信息作为一种重要的教学资源，认为教学中要注重升本资源的开发和利用。”可见，在成人设计艺术教育中利用学生自有资源进行教学是应该的和必要的。尤其是作为艺术设计这一实践性和应用性很强的学科更应该如此。笔者就此做了如下一些尝试。

1、有针对性的加强基础理论教学，提高学生的审美判断力。

在基础课程和专业课程的授课过程中，适当的增加艺术学、美学等学科的知识，增加艺术形式美、艺术语言和艺术媒材的视觉美感和审美心理分析，让同学从审美能力和审美判断上提高，从而在设计中有意识的引入视觉的形式构造和材料质地，工艺制作的视觉美感的认知和表达，以增强设计的艺术表现力。

如色彩不仅是单纯的视觉刺激，在设计中更表现为心理效应和形式表达，同时色彩在不同的时代、不同的文化传统下也具有不同的象征意义。色彩的并置不只是为了产生不同的视觉效果，同时也是视觉传达的有效手段，还是时尚、个性化的表达。这样，我们就可以把设计的实践引入一种艺术的、文化的和美的高度，进而弥补成教同学这方面的欠缺。

2、以学生的设计作为教学案例，让同学来讲自己的设计。

事实上，成教同学的优势还在于他们作为从业者，自己有很多的成功或失败的设计案例。而在教学过程中，老师总是给同学介绍一系列优秀设计作品，而对于一般同学而言，这些分析总是离他们很远，难以达到有效的说明作用。对于他们而言，这是拓宽视野的有效手段。但对成教同学，介绍和分析他们自己的设计作品也许更加有意义。所以在教学中老师把他们的作品收集起来，与优秀的设计作品放到一起进行对比分析。让同学自己感受，自己从中找到不足，老师的讲解；同学们自己的比较、分析，师生的共同讨论。这样，设计课程就会很深入。在某种意义上，有些设计是同学在已经取得成功的设计的再次改进。所以这种把自己作品当成教材教学的案例，效果很好，同学的参与热情高涨。

3、让学生成为老师，共享其设计实践经验。

这种尝试，与前面所讲的有相同之处，不同的是以同学为主，让他们自己在课堂上对自己的作品进行分析，可以从各个角度讲出他们在设计前、设计中、和设计后的种种实践和感受。把自己的经验和问题都讲出来。由于是成教的同学，他们都有着各自的体会和社会经历，相对于普通大学生更主动的参与和更大胆的表达。所以参与的欲望很强，气氛活跃，话题深入。

4、利用现成“业务”协作完成设计课题

对于成教同学而言，他们在工作中常常会有自己的设计业务。所以，在为他们布置作业时，有意识的选取合适的课题，让同学一起分组共同完成。在教学中强调共同协作完成，也是设计教学的一个重要方面。集众人之所长，分工协作，集体决策，是当今设计民主化趋势的表现。在大感的共同参与下，把以前所学拿出来，交流增多，不仅加深了对设计本身的认识和理解，同时也使这种共同劳动，相互协作的观念深入到具体设计实践中。

可以说，面对这些从业者，充分利用其自身资源，有针对性地进行交流、讨论、协作，在教学中适当展开，对于发挥学生自身的优势，有利于加强理论与实践、教学与职业的结合。可以让同学在有限的教学时段里尽可能快的得以提高。

事实上，这样做也正与一些学者对于当前成人教育的研究成果是相符合的。如在一篇题为《成人教育学习者需求分析》的文章中，作者写道：“学习者应该是学习活动中的主体，在课程开发过程中，关注和尊重学生的需求是教育取得成功的必要条件之一。目前，我国在成人学习者需求方面的研究还比较薄弱”。笔者认为，利用学生自有资源展开成人设计艺术教育也正是以成人教育学习者为主体，关注和尊重学生的需求为教学出发点的有益尝试。