生物教师怎样对生物教材进行加工

李代朝

内容摘要：教材是教学过程中教师用来协助学生学习、达到教学目标的各种知识信息材料。要使每一堂生物课都符合新课改要求，对新课改后的生物教材，我们可以从教材内容的心理化、问题化、操作化、结构化、最优化去加工生物教材。

关键词：教材 加工

新课改以来，生物教材一改传统的编排体系，在编写上作了许多变化，设置了演示实验、小资料、课外读、课外生物科技活动等许多栏目。新课改后的生物教材留给生物教师巨大的开发空间，要上好每一堂生物课，关键是正确对待教材，对教材进行加工。生物教师怎样对新教材进行加工呢？对教材内容的加工可以从以下五个方面下手。

一.从教材内容的心理化去加工

教材内容的心理化就是让教材内容切合学生的心理特点，激起他们的联想与创意。新课改实施强调：让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望；使教材内容同学生的经验与体验建立联系；搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁。

在血液的成分与血型的类型教学中，按照传统的教学模式，教师开门见山的在黑板上板书讲授血液的成分和血型的类型，学生把这些知识点记录在笔记上，过一段时间若不复习，学生就会把这部分知识遗忘了。教材内容已经做到了心理化，但生物教师怎样在教学过程中做到教学过程的心理化。一是紧扣学科知识结构，提出问题，学生操作观察结果；二是联系日常生活实例提出问题，引入学科知识。这是提高一堂课教学效率的关键。在学习血液与血型这一内容时，根据学生已有的经验与体验，提出问题，使之符合学生的心理需求，就会起到非常好的教学效果。学生不是容器、机械，所以教学要符合学生的心理认知规律。在血液的成分与血液的类型的教学中，从学生已有的经验和体验出发，可以这样开展教学。有的小朋友的小手曾被草划破过，有的曾被树刺戳破过，有的曾被小刀割破过，结果会怎样呢？学生答：出血。接着又问：血是不是一直在流？学生答：不会。接着又问：那血为什么不会一直在流呢？要弄清这个问题，我们就得了解血液的成分组成。接下来我们就来学习血液的成分组成。这样就符合了学生求知的心理特点，激发了学生的探究热情和认知欲望。又如在学习“基因的自由组合规律”时，学生对美与丑的话题很感兴趣，可以引用这样一个幽默故事：

英国一位漂亮的女演员，追求一位才华横溢的哲学家。

女演员：“我们结合吧，我会给你生一个像你一样聪明，像我一样漂亮的孩子”。

哲学家：“万一像我一样丑，像你一样蠢怎么办呢？”

这里引出“聪明和愚蠢”、“漂亮与丑陋”的问题，引导学生探究，究竟能够发生多少种组合方式，从而把“自由组合规律”寓于幽默有趣的故事中。

二.从教材内容的问题化去加工

著名教育家陶行知先生曾说“创造始于问题”，有了问题才能引发思考，有了思考才有解决问题的方式方法，才有获得独特思路的可能。因此，在平时的教学中我们必须贯穿问题教学思想。

问题教学是以学生对问题的探索和研究为主的教学方法，它通过学生对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结，最后获得相关知识，在此基础上发现并提出新的未知。知识是经由学生研究获得的，理解掌握起来较为方便，不易遗忘，并能培养和锻炼学生的各种能力。

问题教学导入能让学生产生求知欲、激发学生学习兴趣、促进学生探究、降低学科内容难度。联系实际采用“问题”导入，让学生对所学知识产生求知欲。采用使学生产生“新鲜”，“奇怪”为什么会这样等想法。因此，采用“问题”导入，能使学生主动地去寻求资源，探索结论和答案的内驱动力，又是生生互动、师生互动的教学探究过程。

任何一个知识点的学习和掌握都不是教师硬性灌输给学生的，都是由学生通过亲身的观察、分析、讨论和总结得出的，这样学生的学习过程就充满乐趣，充满激情，对知识的掌握更为牢固，因为它们来源于学生的直接经验。教师在整个教学过程中要加以适当的干预，起领导者和组织者的作用。

在教学过程中，教师要向学生提出许多问题，需要通过投影或电视展示给学生，同样在分析探究这些问题时，必然要用到实物、模型、标本、图片和音像资料等教学媒体，学生只有充分占有了有关资料后，才能较好地进入教师所创设的情境中，进行研究，最终得到知识。

问题是学习的动因。问题的提出，使学生深入到解决问题的探索中，让学生自己思考，怎么做，做什么？而不是让学生接受教师思考好的现成结论。通过学生发现问题，并能解决问题，对生物学科的问题产生热情，老师抓住学生活跃的思维，引导学生进一步对问题的探讨。

例如，在学习DNA双螺旋结构与碱基配对时，把DNA双螺旋结构比喻成柔性旋转楼梯，楼梯的双链、梯子是由什么构成？试画出平面结构图。

提示：

①DNA分子是由脱氧核苷酸组成的高分子化合物，每一脱氧核苷酸是由一个磷酸分子，一个脱氧核糖分子和一个碱基组成，碱基有四种，脱氧核苷酸表示如教材中图：6-6。

②四种碱基相互配对在内侧，配对原则是腺嘌呤（A）一定与胸腺嘧啶（T）配对，鸟嘌呤（G）一定与胞嘧啶（C）配对。

③脱氧核糖分子和磷酸分子相互交替在外侧形成长链，两条长链是反向的。

学生质疑平面结构如何形成双螺旋结构。老师只需引导学生以所画平面图的纵向对称轴一端固定，另一端旋转，结果就是双螺旋结构。

三.从教材内容的操作化去加工

教材所呈现的知识是死的，它只能通过学生的活动，通过学生的种种操作，才能内化为学生的头脑中的经验系统、知识结构。在教学过程中，教师要引导学生在做中学、用中学的教学理念；要通过学生的主动性作业，帮助学生建构知识；要科学地设计多样化的练习系列，帮助学生掌握所学知识内容。

对于理论化强的知识内容，采用多样化的练习系列精练是很有必要的。精练就是要把简单的重复练习改变为启发学生思索的新的练习方式，并尽可能地为自学和精讲创造条件。例如，讲授基因的分离规律先指导学生自学教材，暂不讲解，接着就提出问题：鸡类中，鸡冠有的呈玫瑰冠，有的单冠。现在有三只玫瑰冠的鸡，A、B为母鸡，C为公鸡。A与C交配的后代全是玫瑰冠的，B与C交配的后代玫瑰冠、单冠都有。要求学生回答，显性性状是什么？三只鸡的基因各是什么？最后教师归纳总结。这样既练习、巩固了基因的分离规律，又精简了对基因分离规律的讲解，体现了讲练结合。实现了教材内容的可操作化。

四.从教材内容的结构化去加工

著名心理家布鲁纳指出，“简单地说，学习‘结构就是学习事物是怎样关联的。”学生的认知结构就是由良好的知识结构转化而来的。对教材内容的加工，要尽可能地让学生掌握知识的结构。怎样做到教材结构化呢？我们可以提出教材内容的“纲要信号”；也可以利用“先行组织者”；还可以指导学生“组合相关知识”和“构建知识系统框架”。例如，在遗传与变异一章中，其知识结构是以基因的概念和动态为主线，分析基因的组成、结构、功能、类型、新基因的来源以及生物遗传和变异的本质。在这一章中，要理清下述知识内容：1.遗传物质的特点；2.遗传物质的种类及分布；3. DNA和RNA是遗传物质的证据； 4. DNA和RNA的分子结构及特点；5.掌握基因概念的内涵和外延。6.理解DNA的基本遗传功能及其作用原理。

五.从教材内容的最优化去加工

教材内容的最优化就是提炼内容的精髓，建构必要的知识背景，选择恰当的教学策略和教学媒体，使学生能以最少的时间最大限度地掌握课程内容。例如，在人与生物圈一章的教学中，教师根据教学的目标任务、教材内容的特点以及学生的实际情况，充分利用媒体，把人类面临的资源、环境等危机图片展现在学生面前，让学生去思考、讨论。最后得出地球是人类懒以生存的家园。只有运用生态学的基本原理，正确处理人与资源和环境的关系，加强生物多样性的保护，走可持续发展之路，才是人类惟一正确的选择。这样，整章书的内容在这样一种知识背景下完成了。

参考文献

1.教师教学究竟靠什么 周小山 主编 2002年6月第一版

2.刘本举.例析高中生物探究学习的类型.中学生物教学，2006年，第9期

3.刘正刚.论探究式教学中教师的指导策略.中学生物教学，2005年，第7-8期：第4页

4.生物 人民教育出版社生物室 编著 2006年6月第三版

5.云南教育继续教育 尚海 王欧 在生物教学中一探究激发兴趣 引起注意 保持记忆 2006年第6期