运用情景习题教学 提高学生科学素养

赵国清

摘 要：《义务教育化学课程标准》（2011年版）指出：注重选择有真实情景的、符合学生认知特征的、具有一定综合性和开放性的习题，通过改变问题的情景和呈现方式，来实现对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。分析了“情景习题”的基本特征，重点探讨了“情景习题”的编制和教学方法，培养学生的实践能力和创新思维，提升学生的综合科学素养。

关键词：情景习题；化学；科学素养；途径

习题教学是化学教学中的重要一环，通过习题教学，能巩固和加深学生对知识与技能的理解和掌握，能改变和提升学生的思维方式和能力。《义务教育化学课程标准》（2011年版）强调：注重选择有真实情景的、符合学生认知特征的、具有一定综合性和开放性的习题，通过改变问题的情景和呈现方式，来实现对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。因此，化学教师既要吸取以往习题教学的经验，还要积极改进习题教学方法，精心选择和编制“情景习题”，帮助学生在遇到、生活学习中的一些问题和现象后，能联系化学知识，并用化学原理、化学思想和化学方法来解释这些现象，解决这些问题。

一、能够提升学生科学素养的“情景习题”应具备的基本特征

1.基础性

化学“情景习题”的编制，应引导学生运用化学的一些基础知识、基本技能和基本方法去解决生产、生活中一些常见的现象和问题，让学生认识到学好化学的必要性和重要性，并帮助学生树立学好化学的信心。

2.综合性

围绕化学习题的一个实践情景，多角度、多方面、全方位地考查有关化学的主干知识，凸显学科内或者学科之间的综合性特点，从而既能考查学生的综合能力，又能进一步培养学生的综合能力。

3.探究性

科学探究既是一种重要而有效的学习方式，又是重要的学习内容和目标。情景习题的创设要能转变学生的学习方式，要能突出学生的实践活动，这有利于加强对体现学生科学素养“三维目标”中的过程与方法、情感态度与价值观的训练，培养学生的创新精神和实践能力。

二、如何编制化学“情景习题”，运用“情景习题”进行教学，提高学生的科学素养

1.与生活、学习相联系，积极发挥学生学习的主动性

化学课程是相对固定的、静态的，具有被动性。而学生是学习的主体，具有自主性、能动性和创造性。化学习题教学必须要发挥学生的主动性，这样才能取得较好的教学效果。而创设情景，进行习题教学是提高课堂教学效益的重要途径之一。由于化学与人类的生产、生活实际密不可分，教师在教学时，更要创设出真实场景，设计出切实问题，让学生充分认识到化学与人类的本质关系。

在生活中存在大量与化学有关的素材，教师在化学教学中要根据实际情况和教学需要收集、筛选和使用这些素材，从化学视角寻找生活中化学问题的切入点，编制“情景习题”，帮助学生对身边的物质性质和变化形成新的认识。

2.以解决实际问题为核心，重视培养学生的实践能力

实践是学好化学的重要手段，它可以将化学知识由无形变成有形，由抽象变成具体，由微观变成宏观。这样，既能帮助学生掌握有关的化学知识、技能和方法，还能培养学生解决实际问题的能力，将实践性的学习作用发挥到最大。因此，在以解决实际问题为中心，编制“情景习题”的活动中，教师一要转变教学方法，在教学中，将学生被动学习的状态转变成主动的学习方式，在教学中真正将学生置于主体和核心的位置；二要因材施教，针对不同类型的学生，制订不同的培养目标、教学方式、方法和内容，在尊重学生差异的基础上，培养学生的化学实践能力。

3.与科学探究相结合，注重培养学生的探究精神

科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，对学生科学素养的培养有着不可替代的作用，对促进学生科学素养的发展有着独特的价值。学生通过亲身经历和体验课内或课外丰富的科学探究活动，激发了对学习化学的兴趣，增进了对化学的情感，掌握了科学探究的基本方法，也形成了一定的科学探究能力。

教师根据教学内容、实际情况和学生的认知发展水平，精心设计科学探究的“情景习题”，以小组为单位组织学生进行交流和讨论，有效地实施科学探究活动。例如，在质量守恒定律活动中探究反应前后各物质质量总和是否发生变化的“情景习题”教学中，创设情景提出问题；猜测与假设的三种可能；从化学史资料、化学知识、实验探究中搜集证据；在讨论和分析实验结果的基础上，得出探究结论，培养学生的总结归纳能力。

4.与开放性试题相结合，突出培养学生的创造力

开放性试题是考查学生创造性思维和创新能力的一种有效题型，它具有答案的不唯一性、条件的不确定性、情境的模拟性、解题过程的探究性和知识的综合性等特点。而这些特点有利于挖掘学生的潜能，培养学生的发散性思维和创新能力，能够让学生以多种方式创造性地解决自己可能遇到的问题。

编制开放性“情景习题”，一是可以以生产、生活实际为情景设置开放性试题，使学生感受到解决身边的一些现象和问题离不开化学知识，学好化学知识和原理，不但可以使遇到的实际问题迎刃而解，还可以进一步增强学生的创新意识；二是可以以新科技、新成果为情境，以考查能力为基本准则，设置几个小问题来考查学生。例如，用三种方法鉴别厨房里两瓶没有标识的蒸馏水和食盐水。可以从密度上、味道上、导电性上思考答题，也可以从溶液的沸点、凝固点、蒸发方法上思考答题，只要言之有理，答案都是正确的。

总之，编制和运用“情景习题”进行教学的过程，就是一个在“知识建构”中培养学生基本能力的过程，也是一个不断提升学生综合科学素养的过程。在化学教学中，教师要善于创设教学情境，编制习题，激发学生的学习兴趣，培养学生的各种能力，提高学生的综合素质，促进学生在“情景习题”的教学中得到最大程度的发展。

参考文献：

[1]赵祥麟，王承绪.杜威教育论著选[M].华东师范大学出版社，1981.

[2]李国华.中学化学实验教学现代化的研究与探究[M].南京师范大学，2012.

（作者单位 江苏省淮安市淮安区博里中学）