关于小学识谱教学的思考

李琼欢

新课程改革使我们的音乐课堂充满了活力，特别是低年级段，学生在愉悦的情绪中上课，看似热闹，积极投入，可是一堂课下来，他们到底学到了哪些知识？这些知识是否都掌握了？真正考察起来，结果往往不尽如人意。特别是到了中高年级，教材中出现了合唱歌曲时，学生唱不好，没有音高概念，甚至到了高年级还无法自主识谱。这些问题成了教师进行合唱教学的一大难题，也使教师们对合唱产生畏难情绪。想改变这种状况，我们只能从改变自身理念、教学方法上来进行。笔者根据自己的教学实践总结了以下几点：

一、一切从节奏开始

所谓节奏是音乐中长短相同或长短不同的音所结合成的有机组成关系，又是乐曲结果的基本组成因素。由此可见节奏节拍在音乐作品中的地位至关重要，因此节奏训练在音乐课教学中也是十分重要的环节之一。如果学生能正确的掌握歌曲的节奏，又能准确的把握节拍的强弱规律，然后再进行整首乐曲的识谱就容易多了。在低年级，教学一般以模仿动物的叫声为主。随着年级的升高，可采用读节奏、进行各种游戏等方法进行节奏教学。这些都应在平时的课程中随机出现，不可作为专门的课来进行。比如，五年级上册歌曲《蓝色的雅特朗》这一课中，6/8拍节奏学生接触较少，教师首先可以让学生通过听、身势动作感受并掌握6/8拍子的特点、打法，这些做完后再学习歌曲。

二、唱好音阶

歌谱由节奏、旋律两大要素组成。其中旋律的本质就是指不同音高的排列，所以直接影响着歌谱演唱准确性的是节奏训练和音高训练两大识谱教学内容。

在课改实施了一段时间后，常常可以听到这样的声音“视唱乐谱要在唱好歌的基础上进行，先唱好歌，再来唱乐谱。”笔者认为这样做确实能在一定程度上降低学唱乐谱的难度，但需要注意的是这些方法都应该是在学生有音高概念的基础上来进行的，如果完全没有音高概念，这样的做法也就停留在教师唱一句，学生学一句，教师不唱学生就唱不出的阶段。学生的视唱乐谱的能力也无法得到提高。因此可以从熟唱音阶开始：首先是唱上行音阶，并配以柯达伊手势，唱熟之后，加入下行音阶的练习，然后再逐步进行音程练习。比如，四年级歌曲《西风的话》，可以在练声阶段将歌曲中的和弦提出来先让学生练唱，引导学生关注两个声部的和声效果，这样既锻炼了他们的听力，也能逐步建立和声音程的音程概念。

三、视听结合

认识、熟悉唱名是听辨的基础。教师应从音阶入手，让学生先仔细听，然后辨别音的高低，再进行模唱。学生能唱准后，就可以从单音听唱练起，接着慢慢地过渡到音程，最后发展到简单的乐句。当然要注意因材施教，根据不同年级段学生的特点循序渐进地进行教学。这样专门性的练习，枯燥无味，学生很容易产生倦怠情绪。所以可以运用游戏激发学生学习兴趣，提高学习效果。比如低年级教学可以做“开火车”的游戏，将唱名写在制作好的车厢上，学生通过听琴音将相应的音符车厢接在自己一组的车厢后面这个游戏来认识唱名。中高年级教学可以让学生听旋律填空，教师在黑板上出示一条不完整的旋律，然后教师弹奏完整旋律，让学生填写完整。也可教师不弹奏，让学生任意填写，然后大家再一起唱一唱，这样一来学生既熟悉了旋律、音高，同时还体会到了创造的乐趣，从而大大提高参与的积极性。

四、与竖笛教学相结合

在开始竖笛课程之后，笔者有时会抽出一课学生学过的内容吹奏，因为在众多的实践活动中，器乐是识谱教学的最佳途径。学习竖笛演奏的同时也是识读乐谱的过程。通过竖笛等乐器的吹奏，使学生不仅能正确的奏出乐谱中各种音符，还能通过反复地听音训练，使学生在多听中潜移默化的建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。这样让学生既增强了对识谱的认识又提高了学生对上节课的巩固学习。在进行了几次这样的练习后，有一部分同学常常会主动找学唱过的其他歌曲，其中不乏一些之前在班级中不太愿意表现自己的同学。

五、背唱旋律

要想逐步提高识谱和音准的能力，要求、鼓励学生经常进行背唱旋律的练习十分重要。背唱乐谱也可以提高音乐鉴赏能力和音乐创作能力。音乐课本里的歌曲都是针对时代特征和儿童的年龄特点选取的具有代表性的作品。优秀的音乐作品凝聚着作家们崇高的思想感情、伟大的人品和感人的艺术美，它们都是优秀的精神食粮。在演唱、背唱的过程中，高雅的精神养分滋润着学生的心灵，使其受到潜移默化的影响。