大学生学业预警机制研究

摘要：近年来，随着国内高校不断扩招，在校学生人数持续增加，而留、降级和退学学生人数也在不断攀升，因而建立一套行之有效的学业预警机制，通过学校、学生和家长三方联动，齐抓共管，是减少留、降级和退学学生人数的最为有效的途径。

关键词：大学生；学业预警；三方联动

作者简介：高明生（1972-），男，安徽怀远人，哈尔滨工程大学水声工程学院，副研究员。（黑龙江 哈尔滨 150001）

基金项目：本文系黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十二五”规划课题项目（项目编号：HGJXHC110375）、黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目（项目编号：JGXM_HLJ_2012035）的研究成果。

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0209-02

学业预警是高校人才培养过程中不可缺少的重要环节，是大学生能够顺利完成学业的有效保证。其主要目的是通过构建大学生学业危机的三级预警机制，采取高校、学生和家长三方联动，齐抓共管，减少或降低大学生留、降级以及退学的学生数量，促进我国高等教育办学层次和人才培养的健康发展。就国内而言，随着高校扩招，高等教育大众化的普及，影响大学生学业的问题日益突出，培养成人、成才的大学生已是高校发展的头等大事。

一、大学生学业预警机制中存在的问题及分析

在大学生学业预警机制中，根据学生学业中存在问题的严重程度，把预警等级分为4级：特别严重的是Ⅰ级，严重的是Ⅱ级，较重的是Ⅲ级，一般的是Ⅳ级，依次用红色、橙色、黄色和蓝色表示（见表1）。[1]目前影响大学生学业的因素较多，本文主要从高校、学生本人及学生家长三个层面进行剖析。

1.高校层面

（1）大班授课。目前，国内大多数高校还没有实行完全学分制，开设的课程较少，学生所选课程相对集中，导致单门课程听课人数过多，尤其那些公共基础课程、专业基础课程都是学生的必修课程，听课人数过多，一般都在100人左右，有的大班上课人数接近200人。这种大班授课方式导致任课教师不能像选修课那样，以小班的方式进行授课（一般在20～30人左右），而听课人数过多，将导致填鸭式教学、教师一言堂的授课方式盛行，学生只能被动地听课，而不能主动参与教师的教学活动，教学效果不尽人意，最終会使那些自控能力较弱的学生产生放任自流的感觉，造成经常逃课的后果。

造成高校大班授课的原因主要包括以下两点：一是有些高校由于受到教师人数和教室数量等教学资源的限制，导致不能以小班进行授课。同时高校为了压缩教学支出，提高办学效益，也希望采取大班进行授课。此外部分高校片面追求校内大楼的多少，大量举债，造成教学投入偏少，致使教师除基本工资外每个学时只能拿到十几元的讲课费，使得教师也不愿意以小班重复授课，以便节省时间到外面发展“第二产业”。二是一些承担大量科研任务的高校教师，特别是“211工程”、“985工程”高校的教师在承担教学任务的同时，也承担着大量的科研任务。由于科研工作相对于教学工作见效快、回报高，同时也是教师职称评聘、工作评优等一些工作的必要条件，甚至在高校享有更高的话语权，因此任课教师也不希望以两个小班为学生授课，那样会消耗教师更多的时间和精力。

（2）授课方式单一。由于高校采取大班授课的情况比较普遍，因而教师在授课方面仍然采用填鸭式和一言堂的授课方式，学生没有作为教学环节的主体参与到教学过程或只有极少数人参与了教学过程。这种教学方式都是以教师讲授课程内容，学生被动听讲的方式进行的，课程是单向的传授，基本上没有师生之间的交流，缺乏互动性，学生即使遇到问题，也只采取课后与教师交流的方式，其影响范围也仅限于二者之间。

（3）学生管理宽松。有些高校对学生日常管理过于宽松，辅导员和班主任对学生非正当理由购买电脑（主要指用于玩游戏或上网聊天）、夜不归寝和随意旷课等方面要求不高，管理不严。同时辅导员、班主任在学生思想发生波动时，不能及时有效地进行疏通，导致在学生出现问题后才匆忙上阵，亡羊补牢，没有做到防患于未然。

（4）考核方式单一。部分高校在课程考核上仍旧采取“一卷定乾坤”的方式，使得学生平时不注重课堂上的学习，多数学生采取在考试之前临时“抱佛脚”的方式进行突击学习，虽然大多数学生都能通过考试，但仍有一部分学生未能通过考试，造成挂科的后果。

2.学生层面

有些学生认为考上大学就万事大吉了，可以不用再像高中那样成天紧张、忙碌地学习，对自己的要求可以放松了，交友、上网聊天、网游忙得不亦乐乎。逃课是家常便饭，即使不逃课，在课堂上也是“身在曹营心在汉”，把课堂当成与同学交流、手机上网聊天的场所，甚至有些学生在课堂上睡觉以缓解通宵上网聊天而造成的疲惫身心，其结果就是频繁挂科，造成留降级甚至是退学的后果。此外，由于学生录取专业与报考志愿即理想专业存在一定的差距，以及有些学困生由于性格等原因，不愿意学习或与他人沟通、交流，容易造成思想和行为上的偏激，脱离班级集体活动，长期以往也将失去学习的兴趣和动力。

3.学生家长层面

由于部分学生家庭状况的原因，特别是一些地处偏远，交通、通讯不便的学生家长不能随时了解学生的学习进展及生活状况，或者学生所提供的通讯地址和联系方式与实际不符，导致学校与家长之间的联系形成真空或不紧密，使家长缺乏对学生学业的监督与引导。此外由于部分家长忙于自身发展而忽略了学生的成长，对学生的学业发展也不能起到积极的促进作用。

二、大学生学业预警机制的构建

大学生学业预警结构见图1。

1.高校层面

（1）通过教学评比和提高任课教师劳动报酬等方式，激励教师在教学中的投入。为了提高教学质量，活跃课堂气氛，刺激教师在课程备课、多媒体课件制作等方面的时间和精力投入，高校应采取教学评比和提高教师讲课费等措施，同时把授课质量与职称评聘和业绩考核挂钩，激励教师在提高授课效果上下功夫，以提高教学质量，吸引学生到课。

（2）采取小班授课，提高到课率。学生逃课的原因有多种，其中一条是高校的基础课程或专业基础课实行大班授课。大班授课人数过多，导致任课教师无法熟悉每位学生或做不到每堂课都点名，故学生没有太多约束而经常逃课。而采用小班授课一般在30人左右，学生和教师经过2～4节课就比较熟悉了，学生一般也就不敢或不好意思逃课了。

（3）采取科学合理的授课方式，鼓励学生参与教学环节。鼓励任课教师结合课程内容，多采用研讨式、启发式和体验式等授课方式进行授课，以激发学生学习热情，活跃课堂气氛。同时教师应积极鼓励学生走上讲台，体验备课、课程讲授过程的乐趣。让师生之间能够更好地进行思想上的互动和交流，从而获得更好的教学效果。

（4）改变一张考卷“定乾坤”的传统做法，采取多样化的考核方式。课程考试改革是加强学生创新能力培养的重要手段，要逐步改进和完善考核方法，改变“一卷定乾坤”的传统做法。要多从学生课堂表现、平时作业、实验、课题研究等方面进行考核，只有通过考核方式的改革才能改变学生在应试教育下形成的以考试为目的的学习观念，形成以发现问题和培养能力为目的的学习观念；只有通过考试方式的改革，才能使教学内容与教学方法等方面的改革产生良好的效果。

（5）建设素质优良、结构合理的专业化大学生学业规划团队。一是加强高校辅导员队伍建设，建立辅导员业务考核机制；组建辅导员、班主任、任课教师等相结合的大学生学业规划团队。高校应通过多种途径，努力建设一支素质优良、结构合理的专业化大学生学业规划团队。学业规划团队应注意加强学生学业的信息化管理水平、政策理解与掌握水平、沟通协调能力、学生心理疏导等业务能力。同时，高校还应加强对学业规划团队成员进行法律、法规等相关基础知识的教育，提高其预防、处理和解决学生异议事项的意识和能力。[2] 二是辅导员、班主任还应组织学生分别围绕“我的大学”、“我的未来”、“学习经验交流”、“做人、做事、做学问”等主题进行交流研讨，帮助大学生树立正确的人生观、价值观，培养学生社交、学习、探究未知领域的能力。三是对学困生进行重点帮助，组织任课教师、优秀学生对学困生进行考前答疑、辅导，或采取由学生党员和学生干部等学优生与“学困生”进行“一对一”或“二加一”的辅导和帮助，[3]帮助学困生理顺思路，融会贯通，掌握知识要点，使其顺利通过考试，取得学分。

2.学生层面

高校通过在学生中开展学业规划辅导，帮助其树立科学的专业理想，同时通过组织学生到企事业单位进行参观、实习与实践，规划学生的职业生涯，确定其学习目标（动机）。此外，高校还应组织优秀教师和高年级的同学为大学新生介绍如何树立正确的学习态度和科学有效的学习方法，帮助学生端正学习态度，掌握适合学生本人的学习方法和作息习惯。大学生只有树立科学的专业理想，确定正确的学习目标（动机），保持良好的学习态度，掌握适合自己的学习方法，才是顺利完成学业的关键，四者缺一不可。[4]

3.学生家长层面

建立学校、家长、学生三方之间的定期联系制度。每学期辅导员或班主任要至少以电话、短信、E-mail等方式与学生家长联系一次，对于学困生要每月与学生家长联系一次，及时向家长汇报学生在校的学习和生活情况，使家长全面了解学生在校的学习和生活情况，让家长也积极参与到对学生的管理和监控中。一改以往学生家长只注重为学生提供经济上的帮助，而忽略精神上的帮助的情况，家长要对学生思想上、学习态度上存在的影响学业的消极因素进行排除与疏通，帮助学生走出学业困境，重新找回学习的信心，做好学生完成学业的坚强后盾。

三、结束语

大学生学业预警机制是一项长期的系统工程，需要学校、学生以及家长三方联动，通过制定学业预警机制，量化评价标准，并将标准落实到大学生学业预警机制的各环节中，进行全过程评价、监控，从而保证评价工作的全面、公正和准确。另外，在对学业指导教师的管理上，要研究将学业指导工作與教师年度业绩考核、职称评聘等工作相结合，增强学业指导教师的责任感和使命感，使其真正的“导”起来，从而保证学生的学习热情“动”起来，调动两者的积极性。

参考文献：

[1]丁福兴，隋爱红，蔡熹芸.高校学生学业预警机制的程序设计与优化[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2009，11（1）.

[2]周华丽，冯爱秋，梁爱琴.学生学业管理制度研究[J].北京教育（高教），2010，（6）.

[3]曹威麟，杨光旭，夏红卫.“学困生” 学业预警爱心援助工作机制探析[J].高等工程教育研究，2007，（5）.

[4]方申荣.大学生学业影响因素的调查研究[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2009，28（3）.

（责任编辑：孙晴）