学差有原因，变优有方法

严培勇

英语在我国作为第二种语言，它的教学现状是：七年级差别不大，八年级开始分化，九年级基本就泾渭分明了。这就造成许多学生“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”。

英语新课程标准提出：“使每一位学生都得到发展是教师神圣的天职。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。”

两极分化是如何形成的？如何防止学生英语成绩的两极分化，控制和缩小分化，全面提高教学质量呢？

根据调查了解，学生两极分化的原因主要有如下几个方面：一是学生的个体水平或个性心理存在差异；二是用传统的汉语教学方式教学，影响学生的语言水平的学习；三是学生缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱；四是学生缺乏学习动机，学习时热时冷。

针对以上原因，根据新课改的精神及我校提出的“三动五自主，小组合作”学习模式，我提出如下思路，以改变英语教学中出现的“两极分化”现象。

一、用兴趣引导入门

兴趣是最好的老师。我问过一些英语好的学生，他们告诉我，他们的兴趣是从默写本上来的。每天默写都是100分，而且老师在他们的分数下写“Good”，“Wonderful”，“Excellent”，“Well done”，他们就会为了这些评价一次比一次细心，一天比一天努力。

二、注重抓基础教学

两极分化中差极学生掉队的根本原因在于入门基本功不过关，逐渐跟不上学习而造成的。我认为具体的基础教学有如下两个方面：

1.抓好起始阶段的语音教学。

语音是语言的基础，也是语言教学的基础，它直接影响到简单的拼读和记忆，是英语学习入门的关键。

2.抓好词汇教学。

基本词汇要求所有学生对听、说、读、写四个方面熟练掌握，而认知词汇主要是对学有余力的学生提的要求，基础较差的学生可以只作了解。

三、倡导小组合作学习

分组合作教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学。具体操作如下：

1.先摸底，后分组。

分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。

2.组员之间应该是民主、平等、协作的关系。

组长是小组合作计划的制订者，也是小组合作计划的执行者。教师要充分发挥引导者的作用，主动走进学生，以平等的角色参与到学生的小组活动中，引导学生大胆发言，营造民主、平等、互助的合作氛围。

3.英语教学中小组合作的应用。

（1）合作学习单词

（2）合作学习课文

各小组成员课前首先自读文章，画出不理解和认为重要的语句，然后采用小组讨论的方式解决问题，这样组员之间、组与组之间互通有无，许多问题都能顺利解决。不能解决的问题留到课堂上细讲、精讲，余下大量时间做练习巩固。

（3）小组合作编对话

在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，争取每堂课用5～10分钟的时间让学生表演。

（4）小组合作作业

小组合作作业既能避免抄袭，又能及时纠正错误。

（5）小组间有竞争

我已经提到在我们班有分层和分组，那么在平时的学习中就有小组比赛。我设计了下面的一张表格。

从这张表格可以看出，小组既要分工，更要合作。好学生发挥优势，有最佳组员的评比，也要帮助基础差的学生，从而在小组合作中胜出。这是给差一点的学生又一个学习的机会。这样就可以在班里形成好学生争强好胜，基础差一点的同学生迎头赶上的好现象。慢慢地好学生会越来越优秀，而基础差的学生也会慢慢跟上。

四、培养师生感情，加强师生感情交流

“亲其师，信其道”。一个教师首先要了解学生、尊重学生，热爱学生，信任学生。实践证明，教师以和蔼的态度对待学生对加强师生的感情交流，培养学生的学习兴趣，增强教学效果起着十分重要的作用。

未来的社会竞争是激烈的，我相信，通过大家的努力，完全能把初中英语学习中的两极分化控制在很小的范围内。激活学困生，消除两极分化，使学困生变为学优生不再难，从而达到提高英语教学质量，培养学生能力的目的。让所有的学生轻松快乐地获取知识，积极踊跃地参与到课堂活动中，让所有的父母都为自己的孩子自豪，让所有的老师为自己的学生感到骄傲。

参考文献：

[1]刘芳，贾晓波.心理健康与教师心理素质.中国和平出版社.

[2]周秀祖.农村初中英语情景教学谈.甘肃教育.

[3]马承，刘法水.英语入门教程—字母、音素、音标三位一体教学法.科学普及出版社.

[4]钟启泉，傅道春，杨明全，刘芳.新课程师资培训精要.北京大学出版社.

[5]刘明阳.在英语教学中如何帮助和引导学生.中小学英语教学与研究.