运用阅读心理学和解释学解读对话式阅读

梁丽玲

【摘 要】学前领域研究者们十分重视早期阅读方式的构建，现在比较流行的早期阅读方式有分享阅读、对话式阅读、多元阅读、创意阅读和游戏阅读。其中对话式阅读是早期阅读方式的重要形式。本文将借鉴阅读心理学、解释学等理论对对话式早期阅读方式进行进一步解读和认识。

【关键词】早期阅读；对话式阅读；解读

一、早期阅读及早期阅读方式

对于早期阅读的定义本质，研究人员和学者们各持己见。通过整合，我们认为早期阅读是指以学前儿童为接受、理解主体，以成人为帮助主体，以低幼绘本为主要阅读对象的理解性学习活动。早期阅读方式是指幼儿在绘本理解过程中所采取的方法和形式，是较为复杂和多样的。现在比较流行的早期阅读方式有分享阅读、对话式阅读、多元阅读、创意阅读和游戏阅读。

二、对话式早期阅读

《渴望学习》中从交流方式的角度提出了对话式阅读。对话式阅读使用的最基本的阅读方法是 “对等式交流”。成人通过与学前儿童对等式的交流，帮助他们实现理解的三个层次，即表层表征、文本基础表征和情景模型。成人还通过提问和评价，帮助学前儿童从局部去理解整体，又从整体理解局部，实现解释学循环。通过整合我们将从解释学和阅读心理学的角度解读对话式阅读方式。

三、运用解释学解读对话式阅读

阅读的关键是理解。

第一，阅读是理解、解释、应用三者同时参与、协调一致的实践活动的过程。

第二，“前理解”是阅读活动成功即成功理解作品的前提。前理解对于理解的作用，是规定理解的视野、视界或视域。前理解越丰富，视界越宽阔，就越能理解。

第三，理解是一种解释学循环的过程。

对话式阅读使用的最基本的阅读方法是“对等式交流”。成人不断提示儿童说出书中的内容，并对儿童的回答给与评价，还可以增加一些信息或用更清晰的方式进行重新描述，来补充儿童的回答，继而再通过一些提问看看儿童是否从重新给出的描述中有所收获。为什么成人要给儿童以提示评价呢？我们可以从“前理解”“解释学循环”来解释。

学前儿童由于生活经验不足，原有的“前理解”相对缺乏，不能全面准确地理解文本。通过成人与儿童的对话交流，成人运用自己比较丰富的“前理解”借助于生动的语言描述、肢体动作帮助学前儿童阅读，是学前儿童理解绘本的前提和必要条件。成人还通过与儿童的提示评价，帮助儿童把握绘本局部与整体的关系，从局部理解整体，又通过整体来理解某个局部，实现了“解释学循环”。

四、运用阅读心理学解读对话式阅读

（一）风景模型看对话式阅读

西方Van den Broek等人从阅读心理学的角度提出了风景模型。该模型认为，文本阅读过程中记忆基础文本加工理论和建构主义理论是相互联系、相互作用的。阅读理解过程的核心内容是通过各种激活建立起文本信息之间以及文本信息跟先前信息之间的各种联结。记忆基础文本加工理论认为阅读过程中读者自动激活相关信息从而跟当前信息建立起联结，这种过程是消极的、非策略的；而建构主义理论认为读者阅读过程中或明或暗总有着想主动去实现的某种目标或标准，称之为意义搜寻，这个过程是主动的、策略的。记忆基础加工为建构主义加工提供输入信息，而建构主义加工的结果决定记忆基础加工输入的信息是否足以进行阅读理解。

对话式阅读中，阅读的主体由于其认知能力不够，还不能成功地建立起各种联结，需要成人通过言语、动作等帮助幼儿激活相关的信息建立起联结。作为帮助者，成人还帮助学前儿童建立起主动的、策略的阅读过程，实现学前儿童对绘本的理解。

（二）双加工理论看对话式阅读

双加工理论认为，文本阅读过程是连贯性阅读与焦点阅读的双加工过程。如进入的文本信息是没有引发焦点或与焦点无关的信息，读者进行的就是连贯阅读加工活动，其主要任务是维持文本语义的局部连贯或整体连贯；如进入的文本信息是属于有明确的因果关系的信息，如目标信息等，就可能会自动引发阅读焦点（目标焦点），焦点一旦形成，就会使随后的阅读过程成为焦点加工的过程。焦点阅读主要使读者把握阅读文本的基本要旨，形成文本的局部或整体的逻辑连贯。

学前儿童提取信息的能力有限，很难独立提取出关键信息，完成对绘本的理解。对话式阅读中：第一步，成人要帮助儿童逐字逐句地认读图文，进行连贯阅读的加工方式，但始终维持这样的程序，难以帮助儿童理解绘本的整体意义。第二步，成人通过提问交流引导儿童抓住绘本中具有因果关系等的目标信息，引发目标焦点，进行焦点阅读的加工方式帮助儿童理解绘本的整体意义。

五、总结

在早期阅读领域，新研究层出不穷，但研究者们往往过分强调早期阅读的特殊性，而忽略了早期阅读与阅读之间的联系，没有从其他视域来解读和研究。本文从以上从解释学和阅读心理学的视域出发，解读了对话式早期阅读方式，归根到底是为了帮助儿童更好地理解绘本。

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