“指导——自主学习”的化学教学

杨四海

教学是一种特殊的活动，由教师的教和学生的学共同构成，教学过程有三个基本因素：学生——认知和发展的主体；客观世界——认知和发展的客体；教师——促使主体产生认识和寻求发展的媒体，三者之间互相作用、互相发展、互为变化。传统的课堂教学片面地强调教师的“教”，而忽视学生的“学”，把课堂视为执行教案的过程，学生始终跟着教师“转”，教学仅仅停留在使学生“认识什么”的层次上，没有真正发挥学生的主体性作用，抑制了学生的主观能动性。所以教师在进行教学设计、选择教学方法时，应以导为主，全面服务于学生的“学”，此所谓“导学式”，即课堂上教师全力引导、启发学生的思考，学生积极主动地探究与学习。这是研究性学习的必备要素，应该引起广大教师的高度关注。

一、施教之法，贵在启导

教师在教学中应当善于引导，激发学生主动探索研究，寻找问题的结论，总结解决问题的规律；应当善于诱导，诱发学生的求知欲，激发其学习热情，形成一种强烈的认识世界的心理需求；应当善于指导，在学习方法、思维方法、学习习惯和心理技能上加以指导，使学生获取开启客观世界的大门的钥匙；应当善于疏导，运用启发式教学方法，开拓学生渴求知识的思维领域。当学生思维受到阻碍或思维产生偏差时，通过暗示，指点迷津，帮助学生疏通障碍，纠正思维偏向，产生顿悟，化难为易。随着教学手段的现代化，学生在教师指导下独立学习的时间越来越多。为此，在教学活动中，为激发学生强烈的求知欲，引导学生对所学内容感兴趣，并调动学生的情感，将学生引入“读书情境”，教师在学生读书前，利用教学媒体展示导读提纲（即教师在备好课的基础上，挖掘教材内容而编制，它可以使学生在读书前就对教材有个粗略的了解，对教材的重難点、知识结构有个初步认识）、导读问题（即教师为突破教材的重难点且不宜或不需通过材料引导而编制的问题，只是学生觉得“伸手不得”，必须通过思维才会有所收获的）、导读材料（即教师围绕教材内容、搜集报刊、杂志或现实生活中学生较感兴趣的一些典型材料或事例）。通过教师的导，可促进学生自主地学，从而转变学习观念，化被动为主动。

二、指导学法，提高学生的自学能力

学生主体地位的核心表现为其思维的独立性，学生要得到全面发展，要经过自我的努力形成自我内在的本质，而不是通过教师的“灌”堆积知识的块垒，在教师的指导下，让学生学会自读书、自设疑、自求答等的学习方法，以求自悟之中有所得。也就是说，自读书：对课文内容或跳读、或粗读、或精读；自设疑：在自读的基础上能质疑，用“是什么”或“什么是”去质疑，这是对化学基本概念、基本原理的理解；用“为什么”去质疑，这是对原因的分析；用“怎么样”去质疑，这是对方法和措施的理解；用“有哪些”去质疑，这是对知识的归纳；自求答：在通读教材的基础上，再精读，再思考，再分析，然后通过归纳推理等方法求答，或边读边求，或边思边求，或边议边求等途径。教学中，教师可以组织学生采取自问白答、甲问乙答、分组竞答、有奖抢答等方式，让学生在自主思维活动中，极大地提高学习兴趣，达到最完善的学习效果，从而智力得到开发，能力得到形成，使之真正把握认知客观世界的方法与技巧。古语曰：“授人以鱼，仅供一餐之需；教人以渔，则终身受用无穷。”

三、强化学习行为，培养学生良好的学习习惯

学会自学：培养学生良好的学习习惯，指导学生掌握基本的学习方法这是指导学生自学的关键性工作，采取的做法是：让学生学会自读书，进行课前预习，或粗读或跳读或精读，明白教材结构特征，即教材的组成部分，并做好预习提纲；学习目标：确立切实可行的目标，了解知识点内容，达到识记、理解、应用、综合的目标层次，做到心中明确；知识的讲述部分：对知识点内容要逐字逐句理解，理解关键的字、句，领会知识内容，画出重难点，找出疑难问题；范例的演示部分：先想后做再核对，寻找差异及存在问题；练习作业：在课前要求学生模仿例题，独立完成习题作业，列出不会做的题目，再作深层次探究，养成良好的预习习惯，培养自学意识。

学会上课：利用课前5分钟时间，让学生上台演讲，根据预习提纲，陈述本节课教材特征，知识点内容。在教学中简单容易，学生能看懂、领会的题目不讲，以腾出更多时间让学生多加训练，针对本节的关键内容创设问题的情境，直接向学生反问，或把本节例题或习题当堂课练或小测，以此迫使学生有目的性地看书，有压力地自我内化知识，树立只有先预习才能上好化学课的思想，更让学生记住：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会自学能力的人。”

学会合作：在学生中建立同桌“一对一”的学习互助小组，让每位小老师带好一位小徒弟，并落实到解决每天的预习问题、作业问题、考试出现的问题，发挥集体互助的力量，共同探讨，这就相对减轻了老师的负担；而且成立前后桌同学组成的课堂讨论小组，及时讨论预习问题和课内遇到的问题，以及作业问题，让学生自行找出解决问题的办法，抓住学生反馈的问题作重点精讲，从而得以重点突出，难点突破，使学生更能明白所学知识。在课堂小测或章节测试时让学习小组互批互改试卷，由他们互相指出存在问题，并把各小组提出的共性问题由教师作重点讲评。这样做，就能避免了满堂灌的讲评方式，既减轻了教师的负担，又培养了学生注意发现问题、解决问题的能力，这能充分发挥学生学习的积极性和主动性，促进学生由被动向主动学习的转变，最终达到学好化学知识的目的。

学会建立错解档案：把解错的题目原原本本地抄一遍，把原来错误的解法一步一步摘录下来，错的地方用红笔勾出，以便引起注意，分析错误的原因，把正确的解法一步一步地、规范地做一遍。在每学完一章后，要求学生整理“错解档案”，把学习中所犯的错误归类、排队，分成知识型错误、方法型错误、思维方向错误、运算错误等，整理归类。小结过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，这就使学生对知识的理解更深刻、更透彻，对知识的掌握更加牢固。同时，培养了学生学习的自觉性、主动性，使学生逐步形成耐心、细致、严谨求实的学习品质。这样的教学方式有利于学生个性发展，更为学生终身学习打下基础。